特教数学论文第四篇：特殊教育学校数学教学与学生生活经验的融合
摘要：不同于一般的社会儿童,智障儿童在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷,这使得他们数学的学习面临很多困难,想要达到提高培智数学教学质量的目的,运用特殊、有效的教学方法是非常必要的。
关键词：培智学校;生活数学;校本课程;研究;
前言
培智学校的学生多为严重智力缺陷,虽然在课堂上掌握了一些基础数学生活应用知识和技能,但是,在社会环境中,他们无法有效地转移所学的数学知识和技能,解决社会生活中的实际问题。这将不可避免地影响中度和严重迟钝学生的生活质量和社会发展。因此,在数学教学中,应注重学生的生活经历,将数学教学与学生的生活经验联系起来。
1. 生活数学校本课程的目标和内容设计
1.1 生活数学校本课程目标
课程目标不仅限制课程内容的选择,而且是课程评估的重要依据。课程目标是课程开发的方向或指导原则。是预见的教育结果,这是学生在完成各种教育活动后的表现(或者课程的总体目标)和身体目标。具体而言,培智学校的目标,包括总体目标和具体目标,参考布卢姆的教育目标分类,具体目标在三个认知领域中说明,学生可以理解和掌握生活中必需的先决条件概念,数字和计算,人民币和技能,学生可以通过学习提高他们的逻辑思维水平。理解或掌握某些计算技能和方法,并运用您学到的知识来解决生活中的一些简单问题。学生可以体验成就感,提高自信心,培养坚强,勇敢,积极的人格。这要求教师根据学生的实际情况来适应他的具体目标。智障儿童适应生活的能力得到提高,已成为培养教育的重要评价指标,也是智障教育的出发点和归宿。通过系统的教育和支持,学生最终能够适应生活,适应社会,回归主流,像健康人一样过上有尊严,高质量的生活。
1.2 培智学校生活数学校本课程内容的选择
钟启权认为,课程内容是一个知识体系,可以根据课程目标直接选择直接经验和间接经验。Averyot说,课程的改革和发展是人的改革和发展。本课程的学校数量应该在内容和形式上有所突破。在校本课程开发的实践中,我们遵循以下原则:
(1)全面性与针对性相结合
数学在个人的日常生活中起着重要作用,例如前概念概念和定量概念。在家庭生活中,你需要学会数数,使用简单的计算,使用硬币,识别时间等。智障学生由于自身的缺陷而具有低水平的能力。为了更好地适应生活和适应社会,本课程的内容应尽可能包括智障学生在日常生活和学习中可能使用的数学知识和技能。其次,这是一个有特殊需要的孩子。前者是基于知识和概念,后者是应用数学技能。选择相应的内容开展教育和训练,有助于其发展和能力提升。
(2)趣味性与操作性相结合
苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”这意味着可以通过讲故事,玩游戏等让学生感受到数学的无穷乐趣,并根据学生的能力设计一系列活动,如“六一花园”,“趣味儿童俱乐部”和“种植盆栽”。在活动中,有数字迷宫,猜数学谜语,玩数学游戏,参观超市等。这些内容既有信息又有趣。孩子们非常喜欢。学生可以在动手和大脑移动过程中培养他们的思维能力。如“智能棒”,“奇幻图形”,“制作刀片画”,“精彩拼写”,“奇奇奇巧”等经营活动,它不仅有助于培养学生的实践能力,还可以培养学生的思维能力。数学来自生活,高于生活,并且用于生活。让学生感受到学校的实际意义和应用价值。比如,生活中的数字“我会拨电话”“我的日程表”“超市购物”等。此外,学校、社区、家庭和社交爱心团体中有大量与数学相关的课程资源。这对激发学生学习和扩展知识的兴趣大有裨益。
2. 校本课程的内容框架构建
数学知识广泛而深刻,智障学生因思维水平有限而难以掌握抽象的数学知识。对于智障学生,要求不应太高。生活数学的功能目标也应该简单实用。生活数学校本课程的实施,不同难度的学生的培训目标也存在差异。使用适当的教育和教学方法来实现预期的培训目标。
3. 实施步骤
3.1 科学评估
发展评估帮助学生找到教育的起点,功能评估为学生的个性化教育提供了基础;例如,经过发展评估,可以初步判断中度智障儿童的认知发展水平,这基本上处于皮肤认知发展理论(2-7岁)的术前阶段。开始在特定计算阶段(7-11岁)过渡到儿童阶段,并开始用文字,想象力和图片来表征他们的世界。主要任务是形成概概念体系;思维活动主要是建立经验与行动之间的联系,仍然不可能实现符号计算的概念和缺乏可逆性。无法理解数学和物理学的一些基本概念(例如恒定的数量,质量和重量)。在科学评估的基础上,更容易找到生命数学教育的切入点。
3.2 制订IEP
通过科学评估,您可以为您的学生量身定制IEP,并遵循IEP相关程序并选择正确的课程。探索集体教学与个性化教学相结合的教学模式。
3.3 实施教学
课程实施是“两条腿走路”。将IEP与月度生活主题相结合。第二个是家庭辅助培训的生活数学课程。根据每月评估,制定月度计划。为下学期计划做准备。
此外,父母偶尔会记录家庭训练的实时场景。家庭学校密切沟通,以确保教育和培训的内容和方法的一致性和培训效果。变成家长和孩子可以使用“学习案例”来帮助父母实施家庭培训。
3.4 教学评估
可以说,评估是教学实施过程的开始和结束。并且在整个教学过程中,为了提高教学质量,促进学生的成长和发展,所以在制定,修改和实施学校的过程中。教学评估的作用是不可忽视的。
4. 主要研究成果
4.1 创设生活情景,激发探索欲望。
在数学教学中,学生可以根据自己的年龄特征和生活经验,科学有效地创造生活场景。让学生愉快地探索问题,找到解决问题的法则,在熟悉的数学生活场景中解决问题。当我在研究的角落购买商品时,我使用泡泡房介绍新产品来推出新的价格标签,以便学生可以观察到新产品的价格与以前产品的价格之间的差异。让学生体验生活中存在的数学,加深他们对所学知识的理解,培养学生从现实生活中提问和解决数学问题的能力。
4.2 家校联动,探究生活数学。
学生应该在课堂上练习和应用更多的知识,以及他们的家庭和社交生活。因此,家庭与学校的共同发展非常重要,这是学生社会成长的关键。学生在一个阶段完成人民币使用学习后,我会为学生安排作业,并要求学生完成一些家庭购物任务,并检查学生的学习效果。通过家庭和学校的双重学习,学生逐渐形成责任感,积极参与社会。
5. 展望和反思
数学生活的实践研究为学生提供了一个广阔的平台,培养他们运用数学和参与社会生活的实践能力。但是,适用范围仍然太窄。这也是我们应该继续探讨的问题。作为培智学校这一特殊教育机构,我们需要在数学教学中实施生活化教学,在学校课堂上,注重智障学生的学习特点,开展学生参与社会所必需的数学教学;在社会课堂上,进一步实施数学学习和实践活动,有效利用社会课堂的所有学习资源,让学生在体验中学习,在活动中练习。结合反复的课堂学习和社会实践应用,加上大学生运用数学知识的训练密度,增强学生运用数学知识解决社会生活问题的能力。
参考文献
[1]梁佳.培智学校家校合作的问题及对策研究[D].四川师范大学.2016(13).
点击查看>>特教数学论文（优选8篇）其他文章 [2]王雪娥.培智学校数学教学的生活化[J].快乐阅读,2012(02).
