浅析特殊教育学校心理健康教育的现状及途径

　　摘要：特殊教育学校作为专门为特殊需要儿童提供教育的学校机构, 不仅要对他们的学习和掌握基本的生活技能负责, 更要重视其心理的发展。由于身体上的缺陷这些孩子或多或少在心理上会有自卑敏感等心理, 这就需要学校大力开展心理健康教育来帮助他们调整心态, 正确面对差异, 融入社会积极追求生活。针对学校心理健康教育存在的问题:专业教师缺乏, 心理健康教育课时设置少, 专门教材缺乏等提出相关改善途径, 特殊教育学校不仅要提高教师的教学水平, 还要开设心理健康教育相关课程, 建立心理咨询机构, 组织开展多种促进特需儿童心理健康发展的活动等。家长应该积极和教师与学校积极配合, 共同关注特需儿童成长。

　　关键词：特殊教育学校; 心理健康; 特需儿童;

　　特殊教育是针对一部分与正常儿童存在明显差别的躯体存在障碍的特殊需要儿童的教育, 由特殊教育老师通过专门教育教材进行教学活动, 从而增强这些儿童的生存生活能力, 达到培养目的。特殊需要儿童主要指身体或心理上存在障碍不同于正常儿童, 需要得到特殊教育服务而提高生存能力的群体。
 

　　一、特殊教育学校心理健康教育的现状

　　特殊需要儿童身体上的障碍, 都会对心理健康问题产生一些影响。他们心理焦虑程度比正常学龄儿童高, 易敏感, 很容易因为一件小事甚至一句话而对号入座, 情绪波动大, 甚至会出现对同伴的攻击行为。由于与正常儿童的差异, 正常儿童很容易完成的小事可能特需儿童需要花费更多的时间和经历才能完成, 甚至最后并未达到理想效果, 经常性的失败很容易让他们产生挫败感, 觉得自己一事无成, 同时也会产生抱怨心理, 觉得命运不公平, 从而加剧消极懈怠心理。特需儿童的活动范围比正常儿童要小, 周围的朋友也会少很多, 更多的玩伴是与之相似的存在身体障碍的特需儿童。与正常儿童交流存在障碍, 会使得他们产生自卑心理和孤独感, 渴望进入更大的朋友圈却又害怕被嘲笑被孤立的矛盾心理, 使他们的内心被压抑, 心理状况堪忧。

　　黄小辉 (2015) 认为目前国内特教学校的心理健康教育总体还处于较低的水平。课程上没有统一印发的相关心理健康教育教材, 部分学校没有设置系统的心理健康课程。很多学校不具备拥有国家认定资质的心理咨询师或教育部门认证的心理健康教师, 无法开展常规的建立心理健康档案、接待心理咨询等工作。相当一部分特需儿童家长对孩子的心理健康关注较少, 许多家长的文化水平偏低, 对心理健康的重要性认识不够。①

　　赵小红 (2010) 的研究中指出, 多数学校的心理健康教育机构设置与运作不够完备, 心理教师数量严重不足且专业水平有待提高;途径单一, 缺乏智力落后学生心理健康教育辅导教材, 智力落后儿童心理康复标准尚待探讨。②

　　陈凤芸 (2007) 在研究中对聋校心理健康教育的现状进行分析。指出其在认识的误区, 一些聋校教师把心理不健康看成是聋生中的普遍问题, 对聋生的心理健康不予以重视。研究也表明大部分学校都开设了“心理健康教育”的课程, 各级教育行政部门也开始重视这项工作。一些学校开辟心理咨询辅导室, 配备相关专业的心理教师, 给聋生提供了优质的心理服务。③

　　近年来特殊教育学校心理健康教育得到了越来越多的重视, 一些特殊教育学校开设有相关课程, 所做出的努力值得肯定, 对特需儿童的身心健康成长发挥了巨大作用。但是其中也存在一些问题。由于一些错误认知的存在如心理健康教育不需要专业老师来开展, 学生有一些心理上的问题是正常现象等, 导致专职心理健康教育的教师缺乏, 学生心理问题被忽视影响其健康发展。心理健康教育课时设置少, 缺少针对特殊教育儿童心理健康教育的教材, 心理健康教育课程开展没有针对性, 没有专门进行特需儿童心理测验的量表, 无法及时准确得知特需儿童的心理健康状况。

　　二、开展特殊教育学校心理健康教育的途径

　　吴军莉 (2013) 认为要重点对师资队伍进行心理健康和教育的培训, 提高专业知识水平和特殊教育教学能力。其次是引导特殊儿童增强自我调适能力, 应该引导鼓励特殊儿童对自己在身心等方面的缺陷有正确的认识。教师在日常的教学活动中根据学生的实际情况和心理特征设计出能为学生创设体验、合作和自我反思的活动平台, 在文化知识教学中融入心理健康教育相关知识, 使特殊学生在学习、生活中能与心理健康教育紧密联系在一起。④

　　宋春秋, 何侃 (2011) 认为要建立特教学校心理健康教育的组织保障, 包括学校应建立心理健康教育领导机构和专业机构, 构建校园心理健康教育三级预防体系, 形成学校、家庭、社区的联动机制。建立相关的预防机制, 应对突发状况的心理干预机制和日常的信息沟通机制。形成特教学校心理健康教育的人员保障, 包括配备专职教师, 逐步实施专业资质认证制度, 建立专兼职教师的培训制度, 提升服务水平, 注重教师成长完善专业工作者的督导制度。⑤

　　刘伟, 罗喜灵 (2014) 认为特殊教育学校有效地开展心理健康教育的途经是注重教师健康心理, 营造健康和谐的心理氛围;配备专业人士, 开展心理健康教育和心理辅导;把学科、德育和心理健康教育有机融合, 丰富心理健康教育的内容;采取积极措施, 以学校为中心构建家庭、社会一体化的心理健康教育体系。⑥

　　孟建芸 (2012) 认为在实际教学中应从以下四点入手做好学生的心理健康教育工作。要用爱心抚慰特殊学生受伤的心灵;要用心体察特殊学生敏感的心灵;让孩子充分自信, 是心理健康的基础;游戏活动, 为幼儿创造宽松、自由的心理空间。⑦

　　综合以上学者的研究, 特殊教育学校开展心理健康教育首先要提高教师的心理素质, 在与学生的交流中教师以积极健康的心理影响学生, 对其产生正向作用。教师要掌握更为丰富的心理健康知识, 以便于在日常的学习和生活中能够及时发现特需儿童的变化, 做出相应的心理辅导。学校要为特需儿童的成长营造积极健康的氛围, 开设相关课程, 建立专业的心理咨询机构, 组织开展心理健康教育讲座及各种活动, 积极关注教师和学生的心理发展。家长应该积极和教师与学校多交流沟通, 了解学生日常在校学习和能力提升等情况, 发现问题及时与教师联系共同寻找解决方法, 关注特需儿童生活中容易出现的问题, 给他们提供有效的支持系统。积极呼吁社会各界人士关注特殊需要儿童心理健康教育的发展, 努力消除歧视眼光, 公平对待特需儿童。

　　参考文献
　　[1]黄小辉.特教学校心理健康教育体系的建构.现代特殊教育, 2015.6.
　　[2]赵小红.培智学校积极心理健康教育对策研究.中国特殊教育, 2010 (11) .
　　[3]陈凤芸.聋校心理健康教育的现状及对策研究.南京特教学院学报, 2007, 6 (2) .
　　[4]宋春秋, 何侃.建立特教学校心理健康教育的长效机制.现代特殊教育, 2011.
　　[5]吴军莉.探讨特殊儿童心理健康教育.心理疏导, 2013.
　　[6]刘伟, 罗喜灵.重视心理健康教育, 提高残疾学生整体素质.基础教育研究, 2014.9 (下半月) .
　　[7]孟建芸.对特殊儿童心理健康教育的几点思考.内蒙古教育-职教版, 2012.3.