体育免费师范生创新能力结构及相关因素调查

　　当今世界，创新已成为经济社会发展的主要驱动力，创新能力成为国家竞争力的核心要素[1],创新能力已成为各行各业关注的热点。2007 年 5 月 9 日，国务院办公厅发布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》[2],师范生免费政策的回归体现了国家对教育事业的高度重视与大力支持，对于优化国家基础教育的师资队伍具有重要意义。国家推出的免费教育政策培养目标的定位不仅要培养一流的师资，还要培养一批“未来的教育家”,鼓励他们服务基础教育薄弱的农村地区或欠发达地区，解决优质教师资源短缺的现状。“未来教育家”不仅需要具备较强的环境适应能力，还需要能够打破陈规，创造性的实现教学活动。在免费教育政策下，体育免费师范生创新能力的培养显得尤为重要。本研究拟通过对本科毕业 1 年的体育免费师范生创新能力的结构及影响因素进行研究，为体育免费师范生创新能力的培养提供参考。目前，关于教师创新能力的理解并未达成一致[3-7].

　　通过对教师创新能力和体育教师创新能力文献的分析，结合前期预调查，本研究认为体育免费师范生的创新能力是指为了实现特定的体育教学目标，运用个体具备的各种知识及专业能力，创造出新方法、新器具及新技能的素质，其结构具体包括：体育器材与教具创新、体育教材创新、体育教学创新、体育课外知识拓展创新、体育研究应用创新。杨瑞敏[8]指出专业能力是提升个体创新能力的核心构件，Pantic 和 Wubbels[9]提出教师的专业能力是影响教师教学创新表现的重要因素。姜丽华[1]指出个体的创新能力是建立在大量的知识技能的基础之上，但并不是强调创新能力仅仅依靠知识技能的数量，而是需要有一定质量的知识技能。除自身的知识、技能的积累，促进创新行为发生的内驱力同样重要。吴思孝[10]指出教师是一种高“燃烧度”的职业，教师专业精神为其专业化发展提供不竭的动力。教学过程中，当教师面临知识积累不足或专业能力欠缺等问题时，其专业精神可以弥补不足，使教师发挥应有的价值和功能。

　　除个体内部因素，外界环境对个体的创新能力的影响也发挥着重要作用，研究者指出个体创造力是一个复杂的人和环境相互作用的系统，它受到过去时间和当前环境的主要方面的影响[11].以上研究表明：拥有一定数量、质量的专业能力、专业知识和强烈的专业精神是个体进行创新活动发生的内部因素，而环境则是促进个体创新行为发生的重要外部因素。结合体育免费师范生的学习和工作特征，本研究假设体育免费师范生创新能力影响因素主要包括体育免费师范生专业能力、专业知识、专业精神及体育教学环境。

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　本研究对教育部直属 4 所师范大学（北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学）毕业的2007 级、2008 级和 2009 级的体育专业免费师范生进行问卷调查，时间为 3 个年级的学生分别在毕业 1 年后即 2012、2013 和 2014 年攻读教育硕士并于当年暑期返校接受集中授课学习期间，共发放调查问卷 520份，回收有效问卷 465 份，有效回收率为 89.4%.之所以选择工作 1 年的体育免费师范生作为调查对象，一方面，工作 1 年后他们将免试攻读教育硕士，仍然保留了体育免费师范生的身份；更重要的是，这样做既不会因为体育免费师范生仍处于本科培养阶段导致其创新能力未充分发展，也不会因为工作时间过长导致的职后创新能力的提升，从而能够较为客观地评价体育免费师范生的创新能力。

　　1.2 研究方法

　　本研究所用的调查问卷主要包括“体育免费师范生创新能力问卷”和“体育免费师范生创新能力影响因素问卷”:“体育免费师范生专业能力问卷”、“体育免费师范生专业知识问卷”、“体育免费师范生专业精神问卷”、“体育免费师范生教学环境问卷”.其中，创新能力问卷是自编问卷，经检验，Cronbach α系数为0.893,5 个维度体育器材教具创新、教材创新、教学创新、知识拓展创新、研究应用创新的 Cronbach α系数分别为 0.773、0.801、0.756、0.857 和 0.862.专业能力问卷含 5 个维度：教学方法运用能力、训练与竞赛组织能力、体育教学设计能力、体育教学管理评价能力、体育教学组织能力。经检验，该问卷具有较好的结构效度[12],总问卷的 Cronbach α系数为 0.815,5 个分问卷的 Cronbach α系数分别为 0.850、0.911、0.834、0.814和 0.882.专业知识问卷是借鉴马云鹏等[13]关于教师专业知识结构研究基础上设计而成，含 3 个维度：体育技术知识，体育学科理论知识，普通文化知识。本研究中，总问卷的 Cronbach α系数为 0.795,3 个分问卷的 Cronbach α系数分别为 0.805、0.782、0.793.专业精神问卷是借鉴李欣[14]的“体育教师职业素养问卷”基础上设计的，含 5 个维度：责任感、认同感、专注性、奉献精神、敬业精神。本研究中，总问卷的 Cronbachα系数为 0.831,5 个分问卷的 Cronbach α系数分别为 0.840、0.821、0.836、0.811 和 0.823.教学环境问卷是自编问卷，含 2 个维度：自然环境和人文环境，经测定，总问卷的 Cronbach α系数为 0.885,2 个分问卷的 Cronbach α系数分别为 0.879、0.894.采用SPSS18.0和LISREL 8.50软件对问卷进行信、效度检验，采取相关分析、回归分析研究各变量之间关系。

　　2 结果与分析

　　2.1 问卷的编制与检验

　　1）问卷的编制。

　　在查阅相关文献的基础上，通过对 20 名从事免费师范生教育的体育教师进行开放式访谈，初步拟定体育免费师范生创新能力的 5 个维度：器材与教具创新、教材创新、教学创新、课外知识拓展创新、研究应用创新。并根据体育免费师范生创新能力各子维度的特质，结合体育教师访谈及开放式问卷调查的结果初步拟定了 28 个项目。

　　根据问卷的内容及特征，请 4 名体育教学专家、3名大学体育教师、2 名体育学硕士研究生、1 名体育学博士研究生对问卷项目进行集体讨论。讨论发现，初步拟定的项目存在以下几个问题：（1）语义重复或者语义歧义的问题；（2）项目表达不准确、不恰当；（3）有些项目不能准确的测量所要测量内容；（4）还有些项目并非在测量同一方面的内容。经集体讨论将存在问题的项目进行合并或删除，处理后保留 21 道题目。

　　为了确保被试者能够准确了解问卷项目所表达的含义，不出现理论上的偏差，本研究于 2012 年暑期对华中师范大学返校攻读硕士学位的 2007 级部分免费师范生进行预测试，预测采用现场集中填答的形式，调查人员事先均参加了统一指导和培训。填答完毕后，调查人员对他们进行访谈，访谈主要涉及问卷项目是否能够被理解、有没有不符合实际情况的问题。从访谈的结果来看，问卷各项目不存在上述问题。经过以上过程，形成了“体育免费师范生创新能力问卷”.

　　2）问卷的检验。

　　（1）取样。

　　第 1 次测试选取了华中师范大学和华东师范大学已毕业的 2007 级体育专业免费师范生进行问卷调查，发放问卷 192 份，回收有效问卷 176 份，有效回收率为 91.7%.第 2 次测试选取了华中师范大学、北京师范大学、华东师范大学和西南大学已毕业的 2008 级体育专业免费师范生进行问卷调查，发放 260 份，回收有效问卷 258 份，有效回收率为 99.2%.

　　（2）项目分析。

　　采用高低分组法、题总相关法对第 1 次测试结果进行项目分析。高低分组法以该量表总得分的高分组（前27%的被试者）和低分组（后27%的被试者）对每一题得分的平均数进行比较，如果差异显着，表明该项目鉴别度较高，能够区分不同人群的反应程度，可以保留，反之舍弃。题总相关计算每个项目的得分与所在分量表总分的相关系数，将题总相关系数小于 0.30 的项目删除。项目分析结果见表 1.可以看出，T5的决断值没有达到显着性水平，其题总相关系数小于 0.30,故将其删除。其余题目在决断值都达到了非常显着水平（P<0.01）、题总相关系数大于 0.30 且在非常显着水平（P<0.01），表明剩余的题目具有良好的区分度，将其保留做探索性因素分析。
　　
　　（3）探索性因素分析。

　　以第1 次测试结果对体育免费师范生创新能力问卷中的20个项目进行探索性因素分析，KMO的值为0.867,此外，Bartlett 球体检验给出的检验χ2=1 620.634,df=190,P﹤0.05,因此拒绝 Bartlett 球体检验的零假设，说明观测变量适合做因素分析。

　　采用主成分正交极大旋转法对问卷进行分析，根据主成分分析结果以及碎石图，抽取特征根大于 1 的因子，最后确定该问卷共抽取 5 个因素。5 个因素分别命名为体育研究应用创新、体育教学创新、体育器材与教具创新、体育知识拓展创新、体育教材创新。

　　根据探索性因素分析的结果，依照以下原则对预测项目进行删除：①因素负荷在 0.4 以下的项目；②具有多重负荷；③出现归类不当的项目。结果表明：①项目 T4在 F3和 F4上均有因素负荷，说明项目 4 表达的含义较为模糊，调查对象在该条目上的理解存有偏差，故删除该条目；②项目 T18和 T11未在任何一个因素负荷上，故删除这 2 个项目。经过探索性因素分析，共删除 3 个项目，体育免费师范生创新能力问卷由 17个项目组成。探索性因素分析表明，体育免费师范生创新能力问卷的 F1、F2、F3、F4、F5分别解释了 20 个条目变异量的 15.085%、13.448%、12.615%、12.518%和 11.903%,方差累计贡献率达 65.568%（见表 2）。
　　
　　（4）验证性因素分析。

　　为了检验体育免费师范生创新能力的构想模型，对第 2 次测试结果进行了验证性因素分析，拟合数据见表 3,X =215.56,df=109,X2/df=1.98,低于 5,CFI、IFI、NNFI、GFI、NFI 分别为 0.91、0.95、0.95、0.90、0.94,均大于或等于 0.90;RMSEA 为 0.062,且小于0.08;RMR 为 0.030,说明 5 因素结构模型拟合较好。

　　5 因素结构模型见图 1.图 1 表明每个观测变量在相应潜变量上的负荷在 0.58~0.85 之间，负荷值均超过 0.5,说明每个观测变量对相应潜变量的解释率较大。验证性因素分析的结果表明，该模型的拟合较好，问卷具有较好的结构效度。因而，体育免费师范生创新能力的 5 因素结构模型得到了验证。
　　
　　2.2 创新能力的现状