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【题目】小学生与家长对学校体育的态度探究
【第一章】东高地三小的家长与学生对学校体育认知分析前言
【第二章】小学学生与家长对学校体育的态度研究对象及方法
【3.1】北京市东高地三小学校体育开设情况
【3.2.1 3.2.2 】小学生对体育课及课外体育活动的态度
【3.2.3 - 3.2.5】小学生对早课间操、体育训练及比赛的态度情况
【3.3 3.4】东高地三小家长对孩子健康及学校体育的认识与态度
【结论/参考文献】小学生与家长对体育教学的认识探析结论及参考文献
3.3 北京市东高地三小学生家长对孩子健康及学校体育认识的基本情况
家长是孩子的监护人，是学生人生中第一位老师。家长可以长时间观察和了解自己孩子的身心健康情况，并能客观地反应孩子的健康状况。东高地三小的学生家长对孩子身体状况的评价和对孩子参加课外活动的了解情况如表 24 和表 25 所示：通过表 24 我们知道，家长认为自己孩子健康的占总人数的 61.0%,有 28.8%家长认为自己孩子的身体健康状况一般，还有 10.1%的家长认为孩子身体不健康。有39%的家长认为孩子没有达到健康的状态，从而能在客观上反映出部分孩子的身体健康程度并没有达到家长心里所期望的水平，家长也能够意识到孩子的身体还不够健康。孩子一周有五天时间在学校内，并且孩子的体育锻炼大部分时间都是在学校进行的，有这么多家长认为自己孩子还不够健康，这说明东高地三小的学校体育锻炼的效果还不够好，还有待于进一步提高孩子的健康水平，从而能够让家长满意。
从表 25 中我们可以了解到：在孩子平时参加学校体育活动方面，只有 29.5%的家长觉得很了解孩子所参加的体育活动，52.6%的家长只是部分了解，还有 17.9%的家长对孩子参加学校体育的情况并不了解。这说明家长对孩子在学校参加学校体育的情况关注度不是很高。家长只是把孩子送进学校，认为孩子在学校里老师就会安排好锻炼，并没有很好地去跟进学生来了解学校的体育活动到底是怎样，能不能给孩子达到锻炼的效果。
以上可以说明，家长能够意识到自己孩子的健康状况，但不能很好地去了解孩子的体育锻炼情况。因此学校应该保证学生在学校体育中充分锻炼身体，让孩子能拥有个健康的体魄。此外学校还应该主动给家长宣传学校体育的开展情况，是如何去给孩子锻炼的，让家长能够了解孩子在学校的锻炼情况，才能更好地促进学生的身体健康。
3.4 北京东高地三小学生家长对学校体育的态度分析
家长作为看管孩子长辈和孩子的第一监护人，是孩子经常学习的榜样。家长对客观事物的认知、情感和行为直接影响着孩子的思想和以后的发展。因此，家长对学校开展学校体育的态度直接影响到孩子参加学校体育的思想、认识和行为。根据态度的三种主要构成因素：情感、认知、行为意向，继续对东高地三小的学生家长进行调查并分析，从而让我们知道家长对东高地三小学校体育的真实态度和想法。
3.4.1 东高地三小的学生家长对学校体育的认知因素调查与分析
关于学生家长对学校开展学校体育的认知调查，可以了解家长对学校开展各种形式体育课程与活动的看法、意见和要求，从而更准确地把握家长对学校体育态度方面的认知情况。调查情况如表 26 所示：根据表 26 我们可以知道：有 90%以上的家长对学校体育能增强孩子体质、让孩子变得活泼开朗并学到运动技能持非常认同的态度。这说明东高地三小的家长对学校体育的作用和价值非常明确，知道孩子参加学校体育对他们的身体健康是非常有意义的。在体育课方面，有 39.6%的家长并不赞同孩子天天都有体育课，并且有 40.4%的家长认为体育课不应该有家庭作业。这反映出家长对体育课的重要性重视不够。有如此原因，这与过去的学生的成长长期处在应试教育中，严重影响着父母这一代人的思想。即便是现在国家倡导素质教育全面开展，但在家长心中体育还是不能和其他文化课一样被重视。在课外活动方面，大部分家长都能认识到学校课外体育活动让孩子缓解压力，同时能让孩子接触到各种体育运动。但有 27.8%的家长对学校课外体育活动有没有考虑孩子的兴趣爱好说不清，说明家长对学校课外活动都有什么运动或者孩子到底喜欢什么运动并不清楚，这反映出家长对孩子的关心程度不够。
有 12.8%的家长认为学校开设的课外体育活动没有考虑孩子的兴趣，说明学校需要丰富课外活动的同时了解家长想让孩子参加什么样的运动，孩子自己又想参加什么样的课外体育运动，从而在家长的希望和孩子的兴趣下更好地开展课外体育活动。此外有 40.3%的家长认为学校课外体育活动让孩子能出汗就行，学什么并不是很重要，有这么多家长有这样的理解和认识，说明家长对课外体育活动好与不好的评判标准在于孩子是否出汗了，过于古板的思维有待于改进。学校方面则应该保证课外活动丰富多彩的同时，然孩子能够锻炼出汗，来满足家长想让孩子出汗的要求，而还是担心孩子受伤不敢让孩子做剧烈运动。在早操和课间操方面，绝大部分家长认为学校有比较增设早操和大课间操来给孩子锻炼身体，说明家长还是非常看重这段时间的锻炼，不会因为时间短而觉得没必要开展。在运动训练方面，有 45.1%家长认为孩子年龄小，并不适合体育训练和比赛，说明家长还是没有认清训练孩子参加训练和比赛的意义，害怕孩子因为年龄小而受伤。有 28.5%的家长不清楚给孩子进行体育训练的老师怎么样，说明家长有待于了解学校体育训练和比赛的具体情况，合理地鼓励并支持孩子参加体育训练和比赛。
以上说明家长对学校体育的价值认可度较高，但还是存在对体育课有偏见，对课外体育活动要求不高，对体育训练和比赛担心孩子年龄小怕受伤的思想。学校方面也应该加强丰富课外体育活动，提升体育课的质量，给家长宣传向学校体育的益处，让家长了解学校体育，从而与家长共同促进孩子的健康。
3.4.2 东高地三小的学生家长对学校体育的情感因素调查与分析
家长对学校体育的情感问题，主要体现在家长感受孩子参加学校体育后的情感表现和自身对学校体育的满意程度。关于学生家长对学校开展学校体育的情感因素调查，可以了解家长对学校开展各种形式体育课程与活动的感受以及满意程度和期望程度，从而更准确地把握家长对学校体育态度方面的情感表现。调查情况如表 27 所示：由表 27 可知，在体育课方面，有 78.7%的家长能感受到自己的孩子非常喜欢上体育课，大部分家长能听到孩子高兴地说体育课的事情，同时有 74%的家长感受到孩子通过参加体育课变得活泼开朗了。这说明家长能够通过学生的情感表现感受到学校开展的体育课是较好的。此外，只有 4.2%的家长会担心孩子因为上体育课而受伤，而绝大多数家长不会担心孩子在体育课上出现安全问题，说明东高地三小的学生家长对体育课的安全性比较认可。在学校课外体育活动方面，有 23%的家长对学校课外体育活动的时间感到不满，出现如此原因，可能是由于学校课外体育活动的时间都是在下午课后进行，并且课外活动的时间随意性较大，很多家长就会把握不住孩子放学的时间，不能很好地过来接孩子放学。
这说明学校课外体育活动的时间有待于优化，不仅能在课后充分锻炼学生，还应该考虑到家长的方便。有 27.7%的家长关于是否对学校课外活动的内容和形式感到满意持说不清的状态，说明很多家长根本没有清楚地了解学校课外体育活动的形式和内容，就没法明确地说出满意还是不满意。有 86.4%的家长希望孩子每天都会有课外活动时间，并且绝大多数的家长期望孩子通过课外活动发挥自己的特长。这说明家长很看重孩子的课外体育活动，并且给孩子参加课外体育活动注入了很多希望和情感。学校则应该进一步提高课外体育活动的质量，让学生更多地参加课外体育锻炼，真正做到引导学生的乐趣，发挥学生自身的特长。此外，在体育训练和比赛方面，有 24.1%的家长不要求孩子参加体育比赛和训练，有 35.6%的家长不想孩子在体育上有太多发展，与此同时，又有绝大部分家长想让孩子通过体育训练和比赛增加争夺荣誉的信心，由此可以看出家长能够认识到体育训练和比赛对孩子的益处，但又不想体育占用孩子太多的时间，这与我们国家还处在以文化课为主导地位有很大关系。“体育”这个词在家长心中还处在副科、边缘课的地位，目前还是有很多家长不会注重学生体育特长的进一步发挥。这说明学校应该提升家长对体育训练和比赛的认可度，能让家长感到学生参加体育训练和比赛的好处，从而提升家长的情感。在学校体育设施环境上来看，有 22.9%和 26.7%的家长分别对学校体育氛围和学校体育设施环境不是很满意，由此，学校理应建立更好地体育氛围的同时增加体育设施，能让家长陪孩子一同体验体育活动，改善家长的情感。
通过以上说明，东高地三小开展的学校体育在整体上能让家长感到满意，但个别的课外体育活动时间需要进一步优化。家长对孩子参加学校体育的情感投入比较大，希望孩子能在学校体育中得到锻炼并发挥孩子的特长，但又不想孩子因为参加学校体育占用过多的学习时间，更不想孩子在体育方面有太多的发展。学校理应更好地提升家长的情感态度，从而更好的促进孩子参加到学校体育中来。
3.4.3 东高地三小的学生家长对学校体育的行为意向调查与分析
关于学生家长对学校开展学校体育的行为意向调查，可以了解家长对孩子参加学校体育的行为倾向，从而更准确地把握家长对学校体育的态度方面日常行为表现，这里设计了 11 道题对学生家长的行为意向进行调查。调查情况如表 28 所示：通过表 28 可知，有 43.8%的家长不经常询问体育老师孩子在体育课上的表现，但有 79.7%的家长经常会问孩子的体育课成绩与表现。这说明家长平时主要从孩子口中了解孩子参加体育课的情况和在学校体育中的表现，缺少和体育教师直接沟通，从而不能很好地从体育教师的角度客观地对孩子的体育成绩进行了解。有 71.3%的家长会叮嘱孩子认真上体育课，有 41.7%的家长也会叮嘱孩子不要做剧烈运动，这说明家长要求孩子认真上课的同时也是担心孩子激烈运动而受伤。家长这样的叮嘱，会让孩子不能很好地投入到体育课的学习当中，也会让学校组织强度稍大的活动时得不到学生积极地相应，从而害怕孩子会受伤减弱孩子的运动强度。有 31.5%的家长不会和其他家长关于孩子参加课外体育活动有多少交流，有 74.6%的家长对孩子所需的体育用品很乐意购买，但也有 20.3%的家长对内心是否乐意给孩子购买体育用品存在模棱两可说不清的状态。此外，没有家长因为孩子在运动中受伤就责怪学校，说明家长都能理解运动中的受伤在所难免。学校则需要进一步加强孩子的安全健康的运动，不要以害怕家长因孩子受伤找学校麻烦为理由而不让学生进行强度高的运动。有 17.4%的家长担心孩子参加学校课外活动太多影响学习，不会让孩子过多参加课外活动，也有20.2%的家长对会不会让孩子过多参加训练和比赛持说不清和否定态度，说明部分家长对学校课外体育活动了解还不够，对体育训练和比赛还存在不支持的做法。学校理应合理安排学生参加课外活动以及运动训练和比赛的时间与数量，不应过多占用孩子学习时间，并邀请家长能够有时间共同参加学校举行的体育比赛。
3.4.4 东高地三小学生家长对学校体育态度总体现状
为了进一步了解东高地三小家长对学校体育总体态度的情况，我们根据家长对学校体育的调查问卷，继续对家长进行分值统计，并以中间分 2.5 分为界限。经过统计，从表 29 可以看出，家长对学校体育整体态度的认知得分为 3.80 分，下限为 3.43,上限为 4.17;情感因素得分为 3.84 分，上限为 4.09,下限为 3.59;行为意向得分为 3.65分，上限为 3.91,下限为 3.38.家长对学校体育的态度整体得分为分 3.77 分，高于2.5 分的均值分数，表明家长对学校体育总体态度较好，家长也比较认同也比较满意学校开展的各项体育课程与活动。通过表 29 和表 30 可以看出，学生家长对学校体育的整体态度存在显着性差异（P<0.05）。在认知、情感、行为意向三者中，家长的情感分数高于认知和行为意向分，说明东高地三小的学生家长对学校体育的态度偏向于“情感”类型，这与家长期望孩子通过参加学校体育增强身体、增加运动爱好、曾加竞争意识是分不开的。家长希望自己的孩子在体育锻炼中成长，增强孩子的身体素质，对学校体育寄予很大的希望，种种因素让家长在情感上寄托于学校。但是家长的情感因素高于自身的认知和行为表现，也体现出学校开展的学校体育对家长的宣传力度不够，家长对学校体育的认识程度还有待于提高。此外家长的行为意向得分明显低于情感和认知的得分，说明家长平时对孩子的行为做法还有不足，虽然自己在情感上希望孩子能通过学校体育得到锻炼和发展，但自己还是会不自觉地影响着孩子平时参加体育锻炼的态度。学校理应抓住家长这种态度上情感占主导因素的特征，增加家长对学校体育认知的同时，进一步开展“家庭体育”,从而让家长能进一步增加对学校体育各方面的认识和体验，让家长在行为上以身作则，更有利于形成良好的体育氛围。
