1 网球异步教学法设计的原则
本研究依据不同学生的身体素质差异以及不同学生学习动机差异来对学生进行网球异步教学。
在网球教学中，教师应根据学生的个性差异从学生不同体育基础出发，因材施教，确定符合学生实际的教学要求、教学难度、教学方法。同时教师还根据学生的不同兴趣、爱好以及对网球运动表现出不同的个性心理倾向对学生进行分组，这样可以使同学们相互帮助，相互鼓励，从而培养学生相互团结协作，勇于创新的精神。
2 网球异步教学法的教学框架与具体内容设计
2.1 网球异步教学框架的设计
异步教学模式是教师与学生的教学双边关系，包括教师、模式和学生三大因素
网球异步教学方法的教学框架：
2.2 网球异步教学模式的具体内容
异步教学法是通过对实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学活动成为教师指导活动和学生的学习活动的有机统一过程。根本的一点就是要使学生学习的个体化与教师指导的异步化高度地有效地统一起来。建立适合学情的一种能将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中进行的，以个别教学为基础的异步教学理论和异步课堂教学方式实现课堂教学活动现代化。首先我们把异步课堂教学结构分为学生的课堂学习程序和教师的课堂异步指导程序两部分组成。六阶段单元教学的课堂教学结构是学生的课堂学习程序和教师的课堂异步指导程序这两部分的辨证统一。异步课堂教学结构实际上是课堂教学规律的集中反映。
2.2.1 学生的异步化学习模式
根据学情理论，我们认为学生的课堂学习程序是“六因素”；自学—启发—复习—作业—改错—小结。学生学习的个体化，就是经过独学 ( 包括对学、群学 )。在课堂教学中，学生通过“自学”，初步弄懂力所能及的内容，接着对照问题“启发”思维 ,对重点难点问题作更系统更深层次的理解和掌握，如在练习正手击球技术中的前挥击球动作时，教师向学生明确学习内容，让学生通过集体或分组的形式进行讨论，研究，可以根据有的同学的身体和手臂协调配合较差的情况下，在正手击球技术中的前挥击球动作练习时，通过自己的实践，可以采用徒手做挥拍动作练习身体和手臂协调配合用力，而对于那些协调性较好的学生在正手击球技术中的前挥击球动作中可以直接击球练习，找出适合他们各自特点的学习方法。弄懂在自学过程中发现的难点后，再通过“复习”，将通过“自学”和“启发”两个因素把已经掌握的技术联系起来，使之系统化，并在理解的基础上记住最基本的内容；然后通过“作业”和“改错”（教师指导）两个因素，检验“自学—启发—复习”三个因素所获得网球技术的正确程度；最后通过“小结”，使知识进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得比较完整的知识和技能，这也叫“六步学习法”。课堂教学是学生在教师的指导下，解决一个又一个有内在联系的学习问题的认识过程。这个认识过程的程序就是“六因素”。在课堂教学中，学生的学习过程中，就是一个以“六因素”为一周期的循环往复，有规律地不断地向前运动的认识过程。
2.2.2 教师指导的异步化程序
教师的课堂异步指导程序指的是，教师在六阶段课堂教学中，指导学生运用“六因素”进行学习，解决任何一个不懂的学习问题的步骤。学生是学习的主人，要实现教师的课堂指导程序异步化，必须使教师的课堂指导程序符合学生的课堂学习程序。从根本上讲，就是要使教师的课堂指导程序符合学情。
因此，我们认为教师在六阶段课堂教学中的异步指导程序是“提出问题——启发思维——研讨学习——强化效应”，简称“问题——启发——研讨——强化”四个步骤。这也叫“四步指导法”。
施教之道，贵在引导。设置问题是启发学生去认识问题、分析问题，解决问题的一种手段。在这个教学阶段中最重要的培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的才能。培养和提高学生的自学能力 , 是当今教学方式改革的主要目标 , 也是异步教学的先决条件。问题化教学关键是教师根据本次课的教学内容提供问题，情景，并设置问题，指示学生自学的方法，启发学生的思维，引发学生心理认知冲突，激发学生的兴趣和求知欲望。
如在练习正手击球技术中的前挥击球动作之前，教师有意识地引导学生思考只用手臂发力击球和身体与手臂配合用力击球的差别，体会不同的感受，激发学生想要亲身体验的欲望，并楔机引导学生练习并掌握正确的动作，努力做到使学生“身体”“大脑”并用。这样就把学习的时间和空间交给学生，使学生成为学习的主人，减少教师的无效劳动。教师再根据学生的提问进行示范答疑，针对学生的练习状况进行肯定和赞扬或纠正练习动作时的错误动作。教师在六阶段课堂教学中，异步指导的形式分宏观异步指导和微观异步指导两种。不论是宏观指导，还是微观指导，方法都是“四步指导法”。
2.2.3 实施弹性教学，使各层次学生共同发展
弹性教学实施主要从教学内容设计及教学目标两个方面，针对不同层次的学生制定不同的尺度标准；进而达到学生学习内容和目标的难易适度，容量合适，并不断在合理的评价中不断获得成功体验，进而激发学生学习的积极性。
网球异步教学内容的弹性设计：课堂教学内容的设计是教学过程的一个重要环节，也是学生掌握基本技术与技能的主要过程。要取得良好的教学效果，对于不同层次要充分考虑好、中、差班学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。
在充分掌握学生学习情况的基础上，要求每个教师对每个组要分别设计不同层次、深浅各异的练习内容和方法。在学习速度上，对于基本技术、技能及一般素质训练，各层次学生可按同一教学进度教学；对于有一定难度的技术练习，教学进度应有所不同，领会比较快的学生可以提前完成教学任务，同时提出更高的技术要求和进行深层次的学习，培养好班学生有学无止境的精神；对于领会比较慢的学生应增加练习数量，给学生更多的思考机会，通过采用课外前置补偿、诱导性练习，个别辅导、降低练习难度等方法手段，使差班学生能在练习中分享成功的喜悦。
改变过去同一班上好生等差生，教师催差生，以及困难学生沮丧，茫然不知所措的局面。在整个异步教学程序中都能使学生在具体目标的引导下，一步一步地循序渐进地达到目标，并使其尽可能地上升到高的层次。同时在层次分组的基础上，依照各层次的具体目标和学生学习锻炼效果，适时进行定期与不定期调整，能够达到所在层次目标的学生，即可调整到高层次组，以调动学生学习锻炼的积极性，使其达到更高的目标。
网球异步教学目标的弹性设计：对于教学目标设计的活动的水平只有定位在学生正在形成和发展的区域内 ( 即维果茨基所主张的最近发展区内 ) 才具有教育的价值。在教学中，每次课的教学目标要贴近各层次学生的技能最近发展区。因此制定教学目标要有层次，形成阶梯目标，抓两头，促中间，明确最低要求和标准。只有对各层次学生制订不同的教学目标，才能调动学生学习的积极性，使处在不同起点学生的学习成为可能，使课堂体育教学效益得到提高。因此，要求学习网球技术比较快的学生，在准确完成各种技术技能的基础上，达到一定程度质与量的要求，鼓励他们纵向发展，进一步进行实战练习，并培养他们自觉锻炼能力，逐渐树立自觉锻炼思想。学习网球技术一般的学生，是在增强体质的同时，能准确完成教师传授的各种技术和技能，了解自我锻炼的方法，树立参与意识，鼓励学生横向发展。学习网球技术较差的学生是在发展身体素质的基础上粗略掌握各项技术、技能，并能简单模仿老师传授的技术，使其进一步理解身体锻炼的价值。
教师要充分的了解学生的情况，根据不同的学生制定不同教学内容、方法和目标，使每个学生都能达到教学的要求。
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