随着我国高校的不断发展，体育课堂教育也成为了高校教学的重点之一。为了更好地评价体育老师的实际工作并提升日常教学的水平，我国各大高校制定了不同的体育课程评价手段。而教学改革的深入也导致了高校治学环境的变化，老旧的体育课程评价方法在新的环境下不再具有普遍性与合适性，最终评价出来的结果不再能客观公正地体现出教师日常教学的水平。因此，相关高校迫切需要一个能体现新教学环境特点的体育教学评价方法，以求提升自己的体育课堂教学质量。
一、对体育教学评价的认识
我国经济社会的大力发展，国家与国际之间的融合加剧了教育系统的变化。各个高校也开始重视对教育评价问题的研究。在高校的教学改革进程中，体育教学评价所起到作用是毋庸置疑的，想要建立起完善的体育教学体系，就需要一套符合高校实际情况的体育教学评价方法。体育课程不仅仅应当作为一个科目存在于高校的教学体系中，还应当对高校的教学起到积极的促进作用。一个完善高校的体育教学评价体系具有鉴定教师教学质量、选拔优秀学生以及促进学生学校共同进步等功能。
(一)鉴定教师教学质量
体育教学评价的最初目的就是鉴定教师的教学是否在保证了高质量的同时兼顾较高的效率。能对教师日常的教学工作做出客观公正的评价，帮助学校领导审定教师。在当前教学体系中，学生的考试以及教师职称评定工作都要建立在教学评价的基础上，能帮助学校挑选优秀的人才，淘汰自身素质不强的人才。能有效提拔有能力有志向的优秀人才，为学校的长期发展做出应有的贡献。
(二)一套完善的教学评价体系还能从某种程度上促进学校的长远发展
一般来说，通过教学评价系统所反映出来的教学细节十分客观公正，通过这个手段学校能掌握各个教师的实际教学成果，并判断是否存在需要改进的地方。在这种良性循环的作用下学校也能不断向前发展，通过教学评价体系来不断完善自己。
二、目前体育教学评价存在的主要问题
为了全面推动高校教学素质教育改革的深入，当前的体育教学评价体系还存在大量的不足，本文对此提出了建设性的意见与建议，希望得到有关高校的重视与采纳。
(一)没有端正教学评价的真正目的
一般高校都会将体育教学评价工作安排在每个学期教学完成之后。首先是为了检查教师这一学期是否认真开展了教学工作，并对教师教学过程中存在的不足之处进行点明，确保在下一教学周期内能得到有效整改，进一步推升教学质量与效率。其次，教学评价也能一定程度地反应学生的学习情况，让学生也能从教学评价工作中受益。正是由于上述两个方面的原因，教学评价工作才能提升学校的教学质量，推动教学改革的进程。即便如此，有关高校由于自身条件有限等原因，并没有严格贯彻教育部下发的体育教学评价改革指导方案，每学期仅仅是为了完成教学评价的工作而开展评价，体现出较强的功利性。
(二)教学评价体现出的内容枯燥乏味
在我国以往的教学评价工作当中，评价结果往往是为了选拔优秀的教职员工与学生代表，因此所包含的评价内容往往十分单调乏味。评价结果十分重视教师的体育技能掌握情况，可以说身体素质是判定一个体育教师教学是否成功的关键。这一点在对学生的评价当中也有体现，学生期末考试的成绩越好，就代表学生的个人素质越高。这种评价结果的判断方式严重与新形势下的教学思想不符，难以保证公正客观的评价结果。在当前形势下，我国大部分高校都将运动技能水平高低作为体育教师教学评价的标准，而将出勤率、理论知识水平以及期末考试分数作为判断学生学习成果的依据。这样的评价方式违背了体育精神，也难以得到客观公正的结果评价，因此实际的教学评价中应当予以修正。
(三)教学评价手段单一
我国当前实行的体育教学评价方法具有较大的漏洞，往往只关注某一方面的评价标准而忽略了体育教学本身的特点，对结果过于看重而忽略了教师与学生在教学过程中的努力。只重视学生某一方面的体育运动成果而忽视了学生的全面素质，导致了学生在体育课程中盲目地锻炼身体而忽略了参与体育项目过程中得到的快乐与成就感，这些因素都是导致体育教学质量越来越低的原因。体育教学并没有看上去那么简单，体育项目也是十分复杂的，需要学生与教师切身参与这个过程中自行体会。但是在当前形势下，我国高校仍然广泛采用考试分数高低作为评价学生体育课程结果的主要因素，使得最后体现出来的结果不具有说服性。笔者认为，我国当前的高校体育教学评价应当一改以往的评价观念，转而将学生的情感、价值观、学习态度等因素纳入到体育教学评价当中，才能得到客观公正有说服力的评价结果。
三、改革体育教学评价的对策探讨
随着我国大范围地在各大高校实行教学改革工作，体育评价改革应当与教学改革处在同一道路上，才能促进两者的共同进步。在我国当前教学改革的总体进程当中，体育教学评价起到的作用越来越重要，进步体现出了时代精神，通过体育运动学生还能端正自己的价值取向。相关高校要保证体育教学评价体系与总体教学改革的接轨，确保学校素质教育改革的实施。
(一)确保体育教学评价结果能达成一定的功能
体育教学评价的最终目的还是推动学校的长远发展。为达到这个目标，教师在日常教学当中会采取激励学生学习的方式，通过丰富多彩的体育活动来吸引学生参与到实际的教学当中来，在完成一个又一个体育任务的过程中建立起学生的自信心。久而久之，学生自己也愿意参与到体育课当中，进一步提升体育课的受欢迎程度。只有这样，才能确保学生从体育课教学当中不仅学到了有趣的体育知识，还起到了强身健体的效果，推动学生的全面发展。因此，高校在开展体育教学评价的时候应当注重教学功能，让体育教学充分为学生提供好处。
学校应当重视学生的全面发展，体育教学评价应当多元化地展开，确保兼顾到了学生的每个方面。评价的指标应当有较强的指导性，让教师通过评价结果就能分辨学生学习是否认真，让学校通过评价结果就能判断教师教学的水平。所以学校应当重视体育教学评价工作的多元性，从内在与外在两个方面切实来开展体育教学评价，客观公正地反映教师教学的实际水平，确保教学评价工作落实到位。
(二)创造出多种多样的评价方式
当前教学评价最重要的还是体现出评价对象的全面特点，并以此作为后继评价的基础。因此在我国的高校当中，这种评价方法得到了广泛的欢迎，也是国际教育行业所广泛采用的教学评价方法之一，使教学评价工作越来越多样化地发展。
1. 教学评价主要分成两个重要的部分，其一为注重学生期末考试分数的结果性评价，其二为注重学生参与实际教学的过程性评价。两个评价方法的侧重点不同，因此评价结果能体现的内容也有一定的差异。一般来说，过程性评价具有一定的优越性，能较好地体现出学生与课程之间的互动，弥补了期末考试分数的片面性。并且在过程性评价的过程中，评价者可以灵活调整评价方式，以求得到最全面的评价结果。教师得到评价结果之后也能通过结果反映出的问题来调整自己的教学方式，通过这种方式不断地提升学校的教学水平。由此可见，过程性评价的优点是十分明显的。在实际的教学评价工作中，将过程性评价与结果性评价有机的结合在一起，能避免二者的相互干扰，创造出合理的教学评价方法。
2. 提升评价方法的多样性，侧重评价的重点。评价体系不仅应当能客观地体现评价对象的特点，还要能体现出评价对象的价值。教学评价的基础是教师日常的教学活动，任何评价的结果都是建立在事实基础上的，因此最主要的评价因素之一就是教学工作的价值高低。通过量化与质化的评价方法，能有效提升最终评价结果的客观性。而量化评价与质化评价两者之间也有一定的差异性。量化评价主要注重教师教学的实际效果，而质化评价主要通过学生个体之间的差异来体现最终评价结果。一般来说，高校普遍采用的评价方法都是量化评价法，主要是因为量化评价更加容易实施，并且操作起来也更加容易。得到的结果也更加客观。而假如我国的高校能将两个评价方法结合起来，就能确保评价结果的全面与客观。有条件的学校可以下发调查问卷来收集同学们对待体育课程的态度，进而获得全方位的信息，有利于后继的教学评价工作。
(三)构建多元化的评价主体
在整个评价工作当中，参与评价的工作人员与被评价的教师学生是处于同一地位的，不能因为工作关系而展现出不同的地位。在我国以往采用的体育教学评价体系当中，学生所处的往往是被调查，被询问的地位，在整个教学评价工作中没有被赋予充分的权力。正是由于这样的原因，学生感到自己不被重视，因此不主动配合学校的调查，给调查工作增加了难度。参与体育教学评价的员工应当重视到这一点，与学生之间形成良性的互动关系，通过实际行动来争取学生的信任。这样得到的评价结果才是最符合学生实际情况的，才能得到最客观真实地评价结果。有条件的学校不仅可以组织学生参与到对教师的评价当中，还能组织学生相互之间进行评价，这种双向的评价不仅能促进学生教师之间的关系，还能营造融洽的同学关系。进一步促进体育教学的完善。
综上所述，作为学生素养的具体体现之一，体育素养在学生整体素质的形成中起着关键性的作用。为了切实提升我国高校学生的体育素养水平，高校应当做好体育教学评价工作，切实提升体育课程教学质量，创造出教学与评价之间的良性循环。
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