摘要
探讨学前儿童气质随时间发展变化的轨迹以及不同性别儿童气质发展的差异，有助于了解气质发展的连续性与变化性。本研究采用《儿童行为问卷》和《同伴关系问卷》对 450 名学前儿童进行一年半的追踪研究，每半年收集一次数据，共收集 3 次，探讨学前儿童气质(积极情绪性、消极情绪性和努力控制)的发展轨迹及其性别差异，以及同伴关系和家庭社会经济地位对儿童气质发展轨迹的影响。研究采用多水平增长模型对数据进行分析，结果显示：
(1)学前儿童的情绪性呈线性递减，其初始发展水平与递减速率具有明显的个体差异。积极情绪性初始水平较高的儿童，随时间递减的速率较快，积极情绪性初始水平较低的儿童，随时间递减的速率较慢；初始消极情绪性高的儿童，下降的速率较快，初始消极情绪性低的儿童，消极情绪性下降的速度较慢。(2)学前儿童的努力控制呈线性递增，其初始发展水平与递增速率具有明显的个体差异，初始努力控制水平高的儿童，随着时间的变化，努力控制上升的速度比较快。(3)情绪性的发展存在性别差异。在积极情绪性上，男孩的积极情绪性初始水平比女孩低，下降速度比女孩慢；在消极情绪性上，男孩的消极情绪性初始水平比女孩低，下降速率也比女孩慢。(4)努力控制的发展存在性别差异。女孩的努力控制初始水平比男孩高，但性别努力控制的变化速率上不存在差异。(5)同伴拒绝对消极情绪性的发展有显着影响，初始同伴拒绝水平较高的儿童，消极情绪性递减的速率较慢；同伴接受对努力控制的发展有显着影响，初始同伴接受较高的儿童，努力控制初始水平也较高。(6)儿童气质的发展变化不受初始家庭社会经济地位的影响。
以上结果表明：学前儿童的积极情绪性与消极情绪性呈线性递减，努力控制呈线性递增；性别影响儿童气质的发展；儿童消极情绪性的发展趋势受同伴拒绝的影响，努力控制的发展趋势受同伴接受的影响。
关键词： 学前儿童；积极情绪性；消极情绪性；努力控制；多水平模型。
Abstract
Temperament refers to the stable and physiological differences at reactivity and self-regulation aspects. It is helpful to understand the continuity and variability of temperament development to discuss the developmental track of preschool children's temperament as time goes on and the differences between different genders. This research adopts the "children's behavior questionnaire" and "peer relations questionnaire" to follow up 450 preschool children for one and a half years. Data were collected every six months (a total of three times) to explore the development trajectory of preschool children's temperament (positive affectivity, negative affectivity and effortful control) and its gender differences, and to explore peer relationship and family socioeconomic status influence on children's temperament trajectory. The data are analyzed by the multi-level growth model. The results show that:
(1) The affectivity level of preschool children decreases linearly, and there are obvious individual differences between the initial development level and the deceleration rate. Children with higher initial level of positive affectivity have a faster rate of decline with time, while children with lower initial level of positive affectivity have a slower rate of decline with time; children with higher initial negative affectivity have a faster rate of decline, while children with lower initial negative affectivity have a slower rate of decline.
(2) The effortful control of preschool children increases linearly, and there are obvious individual differences between the initial development level and the incremental rate. The children with high initial effortful control level have a faster speed of increase with the change of time.
(3) There are gender differences in affectivity development. In terms of positive affectivity, the initial level of positive affectivity in boys is lower than that in girls, and the decline rate is faster than that in girls; And in terms of negative affectivity, boys' initial level of negative affectivity is lower than that of girls, but the decline rate is slower than that of girls.
(4) There are gender differences in the development of effortful control. Girls' initial level of effortful control is higher than boys', but there is no difference in the rate of change in gender effortful control.
(5) Peer rejection has a significant impact on the development of negative affectivity. Children with higher initial peer rejection have a slower rate of negative affectivity decline. Peer acceptance also has an important impact on the development of effortful control. Children with higher initial peer acceptance also have a higher initial level of effortful control.
(6) The development of children's temperament is not affected by the social and economic status of the initial family.
The above results show that the trends of positive affectivity and negative affectivity in preschool children decrease linearly and the Effortful control increase linearly; Gender affects the development of children's temperament; the development trend of children's negative affectivity is affected by peer rejection; and the development trend of children's Effortful control is affected by peer acceptance.
Key Words: preschool children, Positive affectivity, Negative affectivity, Effortful control, Multi-level model。
引言
学前期儿童气质的发展对个体的社会适应和认知发展以及身心健康意义深远(Clark & Watson, 2008; Mervielde, De Clercq, De Fruyt, & Van Leeuwen, 2005;LeeuwenShiner & Caspi, 2012)。例如，自我调节和积极情绪性较高的儿童表现出更好的社交能力和得到更多的社会支持，反之则表现出更多的社交困难和较高的外化问题行为(Spinrad, Eisenberg, Gaertner, Popp, Smith, Kupfer, & Hofer, 2009;Rothbart & Bates, 2006)。但目前，对气质发展的研究主要主要集中于婴儿期(Marc,Bornstein, Diane, Putnick, Maria, & O'Connor, et al, 2015; Bornstein, PutnickGartstein, Auestad, & O'Connor, 2015)，多数研究者认为气质在婴儿时期的发展最为迅速(Bornstein, Arterberry, & Lamb, 2015)，随后逐渐趋于稳定。然而随着儿童生理结构的成熟，学前期儿童的气质是否也具有稳定性，是值得探讨的一个问题。
环境因素影响着儿童的发展。家庭社会经济地位(social economic status, SES)为儿童的交友、学习提供重要的基础保障，在儿童的社会性发展中起着重要的作用(Hoff, Laursen, & Bridges, 2012)。然而现有的研究并没有考虑家庭社会经济地位对学前儿童气质发展的影响。儿童入园后，渐渐形成较为稳定的同伴关系，同伴关系是否会影响儿童气质的发展，还需做进一步的研究。
本研究采用追踪研究设计，以学前期儿童为研究对象，考察气质随时间发展的变化趋势，并在此基础上探讨气质发展的个体差异，以及同伴关系和家庭社会经济地位(SES)对儿童气质发展的影响。这不仅有助于了解学前儿童气质的发展特点，帮助家长及时转变认识上的偏差或误解，针对儿童的气质特点进行与之相适应的养育方式和对一些不良行为采取及时干预，还可以帮助早期教育者在教育中做到因材施教，根据儿童的气质特点进行有侧重的关注与培养，以促进儿童更好的发展。
第 1 章 文献综述。
1.1 气质。
1.1.1 气质的概念。
关于气质的概念不同的研究者给出了不同的解释。Gordon Allport (1961)将气质定义为“个体情感本质的特征现象，包括对刺激的敏感性、反应的强度和速度，主要的情绪反应，这些现象被认为取决于个体的特质，所以个体的特质被认为是遗传的”。Allport 对气质的的定义关注的是情绪反应中的个体差异。而 Thomas和 Chess(1977)则把气质定义为气质是个体所伴随出生就有的、独特的行为表现，也是人格特质的一个表现形式，认为气质受到先天因素的影响比较多，后天因素的影响比较小。Thomas和Chess对气质进行的研究认为气质不仅包括个人注意力，还包括活动水平的差异。他们对气质的研究是以临床儿童为被试，所以他们对气质的定义就具有较为鲜明的临床意义。Rothbart 从他的儿童气质发展理论出发，将气质定义受环境影响的个体反应性和自我调节的生理差异(Rothbart & Bates,1998) ，这种遗传基础的差异具有一定的生理基础，且该生理基础会受到遗传、成熟和经验的影响(Eisenberg, 1998; Rothbart et al., 2006)。其中反应性指的是对外部和内部环境变化的反应性。反应性包括广泛的反应(例如，恐惧的情绪)和一般的倾向(例如，积极情绪性)，因此它不仅限于一般反应性。气质描述的是没有持续表达但需要适当的引发条件的倾向或反应。例如，恐惧的儿童不可能一直地感到痛苦和压抑，但在受到新奇刺激、环境的变化或惩罚的信号刺激下，他们可能特别容易产生恐惧反应。容易受挫的孩子不会持续易怒或生气，一旦他们的期望没有实现或是在实现目标的过程中受到阻碍和挫折，他们就会表现的特别沮丧和受挫。杨丽珠把气质定义为气质是个体个性心理特征的重要成部分，一个人所持有的心理活动的动力特征，这种动力特征可以使人的心理活动具有鲜明的个人特征，并对心理活动起到制约作用(刘文, 杨丽珠, 2005)。
人气质与人格既有区别又有联系。气质代表人格的情感、活动和注意，而人格不仅包括气质，还包括思想、技能、习惯、价值观、防御、道德、信仰和社会认知的内容。人格特征被定义为思想、情感和行为的特有模式，这些模式在不同情况下表现出一致性和随时间推移的稳定性，并“影响个人与他人和自己的相处”
(Hilgard, 1962)。气质特征同样在不同的情况下表现出一致性，随着时间的推移表现出稳定性，但他们仅限于反应和自我调节的基本过程，不包括特定的思想或概念上防御的(如偏执)使用。Rothbart，Rendy 和 clark (2002)则认为气质是日后人格形成的基础，并最终在人格特质发展中区分开来，比如大五人格。
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1.1.2 气质理论
1.1.3 气质的测量
1.2 儿童气质的发展
1.2.1 儿童气质的稳定性
1.2.2 儿童气质的发展
1.2.3 儿童气质发展的影响因素
第 2 章 问题提出
2.1 已有研究的不足
2.2 研究目的
2.3 研究框架
2.4 研究假设
2.5 研究意义
第 3 章 研究方法
3.1 被试
3.2 测量工具
3.3 研究程序
3.4 数据处理与分析
第 4 章 研究结果
4.1 儿童气质发展的描述分析
4.2 儿童气质的发展轨迹
4.3 气质发展的影响因素
第 5 章 讨论
5.1 儿童气质的发展趋势
5.1.1 儿童积极情绪性和消极情绪性的发展趋势
5.1.2 儿童努力控制的发展趋势
5.2 性别对儿童气质发展的影响
5.3 同伴关系对儿童气质发展的影响
5.4 家庭社会经济地位对儿童气质发展的影响
5.5 不足与展望
结论
(1)学前儿童情绪性在初始发展水平与递减速率具有明显的个体差异，整体呈线性递减，积极情绪性和消极情绪初始水平与递减速率之间均呈负相关；努力控制呈线性递增，初始发展水平与递增速率之间不仅具有明显的个体差异还呈正相关，即初始努力控制水平高的儿童，随着时间的变化，努力控制上升的速度比较快。
(2)性别在气质的发展上存在显着的个体差异。主要表现为女孩的积极情绪性和消极情绪性初始水平比男孩高，但在下降速度上，男孩在积极情绪性和消极情绪性的下降速度比女孩慢；在努力控制初始水平上女孩比男孩高，但性别在努力控制的递增速率上不存在差异。
(3)同伴接受和同伴拒绝影响努力控制的发展，主要表现在学前儿童初始同伴接受在努力控制的初始水平存在显着个体差异，即初始同伴接受较高的儿童，努力控制初始水平也较高；初始同伴拒绝在消极情绪性的递减速率上存在显着差异，初始同伴拒绝水平较高的个体，消极情绪性递减的速率较慢。而初始家庭社会经济地位在儿童积极情绪性、消极情绪性和努力控制初始水平和变化速率上均不存在个体差异。
参考文献
