二、幼儿教师职业能力构成的探讨
（一）幼儿园教师培养的理论基础
1、幼儿发展的特点
儿童的发展是一个动态的、渐进的过程，会受到多方面因素的影响。儿童的早期发展会为他们一生的认知、情感、自我意识、社会性等的发展奠定基础，处于这个年龄段的孩子，由于身心发展还不完善，特别需要成人对其身体上、社会上和情感上的关心、支持、帮助和教育，也很容易受外界各种因素的影响，可塑性极强。因此，成人在儿童健康发展中起着重要的作用，成人可以促进其健康发展，也可以限制其发展。幼儿园是幼儿学习活动进行的主要场所，幼儿教师便成为幼儿最主要的教育者之一，所以，未来的幼儿教师要正确理解幼儿发展的特点和成人的帮助对幼儿的发展所起的重要作用，要担负起照顾、关心幼儿的责任，年龄越小的幼儿越要给予更多的关注，做到保育和教育相结合，并为幼儿提供安全、健康、轻松、有组织的学习环境，提高儿童的自我控制能力和社会能力。使儿童成为自治、乐群、独立的健康发展的人。
当然，每个儿童都是一个独立的个体，其身心发展的速度、阶段等，由于受到遗传、家庭环境、文化背景以及个性等多方面因素的影响而有所不同，因此，幼儿教师要在尊重幼儿的个体差异和多样性的基础上，帮助他们发展自己的兴趣和能力。
2、幼儿学习的本质
由于自身发展的特点，早期儿童学习的方式不同于成人，“他们思考的过程是在可预见的条件下进行的”.[23]
他们以与物质的和社会的环境相互作用的方式来获得外界的知识经验。并在内部建构知识。从而促进自己认知的发展。由于幼儿年龄的限制，其获取的知识比较粗浅，而这些知识大多数与他们的日常生活和环境相关，他们以好奇心和兴趣为学习的直接动力，通过自己的探究活动或独立进行，或一起合作，来寻找事物间的奥秘，因此，他们是以获取直接经验为主的。幼儿教师要了解和掌握幼儿学习的特点、类型和方式，为幼儿创设一个良好的有意义的学习环境，让幼儿依据自己的兴趣更有效地学习。
早期儿童学习的范围和内容是没有界限的。世界对于幼儿来说，就像一个巨大的磁场，只要是他们感兴趣的事情或事物，他们都会迫切地想去了解，因此，任何幼儿想要了解的事物都可以作为孩子学习的内容，也就成为了幼儿教师教育的内容。幼儿教师对幼儿实施教育的课程必须是综合的，全面的，而不是分科的，孤立的，教师要在自己融会贯通的基础上，学会通过游戏等活动传授综合的教学内容，以便更好地满足儿童的需要和兴趣，促进幼儿的全面发展。
3、幼儿教师工作的本质
幼儿教师是一种特定的职业称号，幼儿教师既是幼儿教育机构中教育活动的组织者和实施者，又是幼儿社会化的推动者，对幼儿的身心健康发展具有重要的作用。由于幼儿教师的教育对象是身心发展尚不完善，尚不具备独立生活意识和能力的幼儿，因此幼儿教师需要对幼儿给予保育和教育相结合的双重作用，现代幼儿教师的角色具有多元化的特点。他们是幼儿生活的照料者，不仅要精心照料娇嫩、孱弱的幼儿，还要和幼儿建立母子般的师幼关系，给予其情感上的呵护和关心；他们是幼儿学习的支持者和引导者，为幼儿的学习活动创设适宜的环境，支持幼儿独立探究、观察和学习，鼓励他们掌握学习方法，学会思考、探索和创新；他们是幼儿游戏的伙伴，与幼儿一起游戏和玩耍，通过朋友式的交往走进幼儿的内心世界，并在活动中进行指导，在游戏中与幼儿实现共同成长；他们是家长工作的合作者和协作者，幼儿园教育不可能是一个“教育孤岛”,要通过多种形式与家长沟通，在家园共育中共同促进幼儿的健康成长；他们还是幼儿学习的研究者，通过系统的自我研究，以研究者的眼光审视和分析幼儿教育教学实践中遇到的实际问题，实现专业的自我发展。幼儿教师是幼儿心中最崇拜的人，他们会从各个方面对幼儿产生影响，而幼儿教师这种职业的特质，也就要求幼儿教师要掌握全面的、综合的知识，做一个真正的多面手，从而在自己的教育教学工作中，根据幼儿的年龄特征和个别差异，使每个幼儿在原有的基础上得到发展。所以，幼儿教师的职业比其他领域的教师和工作者的劳动任务更复杂多变。
（二）新课改下对幼儿园教师专业素质与能力的新要求
1 、《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师的专业能力的新要求
关于幼儿教师能力的培养，一直都没有一个统一的观点，对于职前培养中应该让学生学习哪些知识，掌握哪些技能，必备哪些能力等都没有作出明确的规定。但幼儿教师的各培养机构，尤其是各种层次的高校在如何使学生获得这些知识和能力上一直都是各自为政，但同时也都会按照国家的相关幼教政策中的要求来培养幼儿教育需要的人才。
以 2001 年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施为标志，我国的幼儿教育进入了一个崭新的阶段，该《纲要》从六个方面分析了幼儿教师专业素质的基本内涵。伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布实施，教育部于 2012 年公布了《幼儿园教师专业标准（试行）》[24]的征求意见稿，明确提出了“幼儿为本”、 “师德为先”、 “能力为重”、 “终身学习”的幼儿教师专业发展的基本理念，为我国新时期幼儿教师教育的发展和改革指0明了方向。
在《幼儿园教师专业标准（试行）》中，国家第一次对幼儿园教师的专业素质提出了慈明确要求，它也是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，十四个领域，分 62 条对幼儿园教师应该具有的专业素质和能力进行了描述，其中包括对幼儿教师职业的理解与认识，对幼儿的态度与行为，幼儿教师的个人修养与行为，幼儿保育与教育的态度与行为，幼儿发展知识，幼儿保育与教育知识，通识性知识，环境的创设与利用，一日生活的组织与保育能力，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施，对幼儿正确地激励与评价能力，与幼儿、家长及同事之间进行有效地沟通与合作的能力，反思与发展等[25].这些素质和能力是应社会需求，市场竞争和幼儿园实际需要而提出的，是采纳社会各方面的意见，尤其是此专业相关人员的意见而制定的政策与方案，体现着整个社会对幼儿园教师在新课改下的新要求，也是教师职前、职后培养的依据。
2、幼儿园对学前教育专业学生职业能力的具体要求
为了了解社会上对高职学前教育专业学生的就业能力的具体要求，尤其是幼儿园的要求，笔者对一些幼儿园的园长以访谈的形式进行了调查。向参与调查的园长问到了：“您认为学前教育专业的学生应该具备哪些知识？”“您认为学前教育专业的学生应该具备哪些技能？”“作为一名幼儿教师，还应该具备哪些能力？”等问题，结果发现，除了掌握扎实的专业理论知识外，专业技能和良好的人际交往能力是园长们都强调的能力，除此之外，还有良好的职业道德、安全保育的能力、宽广的知识面、积极进取的精神和科研的能力以及组织和管理能力等，也是幼儿园对幼儿教师所应该具备的能力的基本要求。
职业道德： 要爱护幼儿，热爱幼教事业，认真负责地做好自己的本职工作，严谨教学，团结协作，为人师表。
安全保育能力；要保护幼儿的生命安全，强化安全意识，能积极有效地处理意外事故。这也是幼儿园首页的任务。
宽广的知识面；幼儿的头脑里充满了稀奇古怪的问题，也是他们对这个世界的认知和疑问，这些问题的解答者或引导者就是幼儿教师，而且专业知识的承载也需要广博的知识，所以，幼儿教师要有宽广的知识面和良好的人文修养积极进取的精神和科研能力；幼儿教师要保持积极向上的态度，具备自学的能力，能及时学习和接受新的教育理念和先进的学科知识，积极充实自己，并要具备科研能力，提高自己的业务水平。
组织和管理能力；幼儿教师既是传道授业解惑之人，又是一个管理者，要组织和管理幼儿一日的生活活动、教学活动和游戏活动，所以，幼儿教师要掌握基本的管理知识，具备基本的管理能力。
（三）幼儿教师职业能力的构成
澳大利亚国家教学质量工程（NPQTL）项目组（1993）提出初任教师应具备的能力包括以下几种：能运用与发展专业知识，对教学进行规划与管理的能力，能对学生进步和学习结果进行监控与评价，能与学生及他人交流与合作，能对自己进行反思、评估与规划等能力。美国学者 Casey Allen（2006）认为，教师应具有的能力要包括行政技能、教学能力、课堂管理技能、课外参与能力、职业发展能力。土耳其学者 Kiymet SELVI（2010）认为，教师职业能力结构是由专业能力、课程能力、信息与通信技术能力、科研能力、情感能力、社会文化能力、交际沟通能力、生态与环境保护能力、终身学习能力等九大领域构成的[26].国内的学前教育专家秦旭芳，庞丽娟（2001）则强调 21 世纪的幼儿教师应该具备完整的能力结构，即既具备一般能力又具备特殊能力，其中一般能力是指在大多数活动中所具有的观察力、记忆力、想象力、思维能力、语言交往能力和教育科研能力等；而特殊能力则是指在具体活动中所具有的独特的教育能力和教育教学监控能力。
对于幼儿教师所应该具备的职业能力，国内外学者的看法或观点各有不同，各有侧重点，但反映出一个共同的属性：职业能力是多种能力的综合，而不是某种单一的能力。
在国内外学者对教师职业能力研究的基础上，结合幼儿以及幼儿教师职业的特点以及新课改下国家和社会对学前教育专业人才的需求，笔者认为，幼儿教师的职业能力由职业价值观、基本能力和专业能力构成。
1、职业价值观
职业价值观是在职业选择、工作态度等方面的根本性观念，即一个人对职业的认识和态度以及对职业目标的追求和向往，它是职业能力的前提和基础。首先，要有正确的政治思想观念。要了解我国的特殊国情，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，贯彻党的方针政策，遵守教育法律法规，政治上和党中央保持一致。其次，要有良好的职业道德和工作态度，为人师表。热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，富有爱心、责任心、耐心和细心，树立正确的儿童观、世界观和价值观，并具有高尚的道德品质。关爱幼儿，重视幼儿身心健康发展，尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，信任幼儿，尊重个体差异。注重保教结合，在教育活动中培养幼儿良好的行为习惯。同时要善于自我调节情绪，学会学习，不断进取，保持乐观向上的精神，勇于为幼教事业献身。
2、基本能力
基本能力是适应社会生活所需的最基本的基础知识和基本技能，是从事任何职业活动都应具备的，在不同的岗位之间都通用的能力。首先，要掌握一般性的知识，包括对现代世界不同文化的理解；对文学、艺术的欣赏和表现；对人类行为知识的掌握。具备宽广的人文社会科学知识和自然科学知识，具备抽象思维和批判思维。掌握适度的专业理论基础知识，熟悉现代教育以及幼儿园管理的一般原理等。其次，要有健康的身体和心理素质。幼儿教师是一种比较繁琐的工作，既要照顾幼儿的生活，又要关注幼儿的教育以及心理发展状况，因此，幼儿教师必须要有健康的身体，以饱满的热情投入到幼儿教育中去，并且，还要有爱心和耐心，积极乐观，用自己的人格魅力去感染孩子，并以身作则。为幼儿树立良好的榜样。再次，要有良好的语言能力。要有良好的文学修养和语言表达能力，能讲一口流利的普通话，要求至少达到国家普通话测试二级乙等。除此之外，还应该掌握基本的外语应用能力，能用英语进行简单的“双语”教学。最后，要具备一定的现代信息技术的运用能力。能根据实际需要，熟练地运用计算机处理日常教学工作中遇到的问题，并能够独立地制作幼儿园的教学课件，且能熟练地操作。
3、专业能力
专业能力是指从事某一职业所需要具备的与这一职业相关的能力，即利用所掌握的单项或综合的知识和技能，分析并解决职业问题的能力，依据国家相关的政策对幼儿教师专业能力的分析，笔者认为，幼儿教师应该具备的专业能力包含以下四个方面：
（1） 幼儿园一日活动的组织与保育能力
良好的组织管理能力是教师顺利进行教育教学工作的前提和关键，活动的无序和混乱是幼儿教师特别是入职时间不长的新教师常常面临的难题，他们经常需要花大量的时间去组织和管理幼儿，既侵占了幼儿的学习时间，也使教师疲惫不堪，因此，良好的一日活动的组织，不仅能对幼儿园的各项活动产生积极影响，而且也能对幼儿养成良好的习惯起到重要作用。在新课改和国家幼教政策中，都提出要以幼儿而发展的主体，要充分发挥幼儿的主体性教育价值，作为幼儿教师，也是幼儿一日生活的管理者，要改变以往只是单纯地对幼儿行为进行管理、监督和支配的现状，应该加强引导，而非强制性地让幼儿接受管理。组织幼儿一日活动的能力是指幼儿教师将幼儿教育贯穿于一日活动中，能够按照幼儿一日生活常规有效组织其有序地生活以及对幼儿进行保育和应急处理意外事故的能力。
首先，有效组织一日生活中各个环节活动的能力。幼儿在幼儿园的一日活动包括入园、晨间活动、上课、集体饮水、如厕、盥洗、三餐两点、午睡、游戏、离园等。内容丰富且繁琐，作为幼儿教师，尤其是新教师，要熟悉每个工作流程，以保障其顺利进行。
要真正了解幼儿的发展水平和个性特点，充分估计每项活动所需的时间，做到既不过分匆忙，也不拖延时间。而且要在一日生活中，抓住教育契机，对幼儿进行随机教育，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、饮食习惯等。在幼儿园，除了睡眠和饮食以外，儿童的所有活动几乎都是游戏，在《儿童世界（上）》（黛安。E.帕普利，莎莉。W.奥尔兹著）中，对游戏进行了这样的描述：儿童在游戏活动中得以成长，他们在其中学习如何使用自己的肌肉；他们发展自己的能力，来使视觉与动作协调；他们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏活动中学习，并获得知识和发展技能。所以。幼儿教师要具备组织、指导和支持幼儿游戏的能力，熟悉各类游戏的特点，为幼儿提供充足的游戏时间和空间，提供适宜的游戏环境和游戏材料，无论是自由游戏还是有组织的游戏，都要给幼儿充分的自主权，发挥幼儿的主动性，使幼儿在游戏中体验快乐和满足，从而获得身体、认知、情感、社会性等各方面的全面发展。
其次，对幼儿进行安全保育的能力。幼儿的安全教育是幼儿园的首要任务，这在《纲要》中，也明确地作了规定，指出幼儿园一定要把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康发展放在工作的首位。由于幼儿生理发展的特点，每天总是处于强烈的活动需求之中，但幼儿好奇心和生活经验的缺乏，却又总是置他们于危险的环境当中，因而，意外总是不期而遇，所以，幼儿教师要加强对幼儿的安全教育，强化安全意识，重视保育工作，逐步提高幼儿自我保护的能力和预见危险的能力，同时，教师也应该学习并掌握一些安全常识以及急救知识，具备应急的能力，以利于妥善处理意外事故。
（2）教学能力
教学能力是教师专业能力中的主要内容，指教师在从事教学活动中，为完成教学任务所表现出来的能力。学前阶段是人一生的启蒙阶段，这个阶段的孩子对周围的世界充满了好奇，喜欢通过不停地探究活动来获取知识，而幼儿教师自身所拥有和掌握的知识和技能等都是为进行幼儿教育活动而服务的。幼儿教师要根据幼儿身心发展的规律，灵活选择合适的教育教学内容和组织方式，并能制定教育计划，有效实施教学，促进幼儿在各个领域健康快乐地成长。
首先，基本的艺体技能。基本艺体技能是幼儿教师最基本的专业能力，也是幼儿教师区别于其他类型教师的职业能力的最突出的特色。学前教育专业毕业的学生在参加招聘幼儿教师考试时，基本技能的考核是其中很重要的一项内容，所以，掌握娴熟的专业技能是幼儿教师做好教育教学工作的必备条件。幼儿的思维还处于具体形象阶段，充满了想象力，他们需要借助事物的形象来感知周围的一切，而这些经常会通过他们的一些作品体现出来，比如绘画、舞蹈动作、语言、游戏、制作工艺品、讲故事等，都会加上自己的想象和理解，所以幼儿教师要多才多艺，才能对幼儿的感知活动进行组织、指导和教育，也才能更好地驾驭教育教学活动。幼儿教师的基本技能具体包括弹琴、唱歌、跳舞、绘画、讲故事、手工制作、书法、棋艺、口语表达等。当然，这些并不要求幼儿教师样样精通，但对基本的内容又能在课堂上运用地得心应手。另外，在课程大融合的新趋势下，艺体技能是幼儿园各学科中运用最多最广泛的，也成为了各学科融合的契点。
其次，教学活动设计的能力。幼儿教师专业成长的完善与提升有赖于教学活动这一“真实世界”,随着幼儿园课程改革的不断深入，教学价值的提升渐渐成为教师关注的焦点，幼儿教师认识到单一的、纯粹的知识传授的弊端，开始寻求更符合幼儿身心发展的教学活动。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教学活动应该是教师“有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动、多种形式的教育过程”.而幼儿教师的教学设计能力是指幼儿教师在充分理解教材的基础上，根据幼儿现有的认知水平和经验积累以及整个教育目标和教材的特点，设计出适当的教学活动方案的能力，包括制定教学目标、选择教学形式和方法、创设教学环境以及教具的选择等能力。
教学目标在整个教学活动中起着导向的作用，是教学活动有效开展的起点和归宿，教学目标制定的恰当与否，会直接影响到整个教学活动的质量和幼儿活动的积极性，教学目标要尽量做到科学合理，针对性强，既考虑到幼儿的发展水平，生活能力、动手能力，有要兼顾活动本身的特点。在制定教学目标的基础上，幼儿教师要选择灵活的教学形式。教学形式有全班教学、小组教学和个别教学，幼儿教师要依据班级内幼儿的人数、师资条件以及教学目标、教学内容等进行选择和运用，但要避免过于追求形式而忽略内容和效果。教学活动要在一个适宜的环境中进行，因此教学环境的创设对幼儿的学习和发展具有重要意义。《纲要》指出：要在一个宽松、接纳、理解、支持的精神环境中，培养幼儿的安全感和被信任感，由此激发其积极、主动、愉快地参加各种活动。和谐的教学环境有利于幼儿生动、直观和形象地接受教育的内容，让幼儿积极参与环境创设，还可以使幼儿获得全方位的信息刺激，有利于其内在积极性的激发，从而促进幼儿全面的发展。因此，幼儿园教师要具备创设良好教学环境的能力，一方面要为幼儿创设融洽的心理环境，建立安全的、宽松的、充满爱心的师幼关系，帮助班内的幼儿之间建立良好的同伴关系，充分顾及幼儿的自尊，让幼儿感到温暖和愉悦；另一方面，也要为幼儿创设丰富且科学的物质环境，保证环境的系统性和全面性，并且要注重幼儿参与创设环境的过程和体验，使幼儿在良好的教学环境中积极主动的发展。同时，幼儿教师在为幼儿提供适合的玩教具和学习材料时，能合理利用资源，引发和支持幼儿的主动活动。
再次，教学活动的实施能力。教学计划和目标最终要由教学实施环节来实现。幼儿教师所具备的教学实施能力就是指灵活地运用教学资源和教学策略，并根据实际情况调控教学情境，有效地实施教育教学活动方案的能力。
幼儿园的教育活动是在动态中进行的，教师要善于调控教育活动的整个过程。一方面，要具有观察和理解幼儿的能力。幼儿教师每天与幼儿生活在一起，因此能随时收来自他们的信号，了解他们的问题、行为特点、兴趣倾向和学习风格，理解幼儿在课堂或教学过程中的学习行为，才能根据幼儿在活动过程中的表现进行及时调整，从而确保教育活动的适宜性和有效性。另一方面，要具备一定的教育机智和职业敏感性。幼儿情绪性强，且社会性尚处于发展阶段，所以在教学过程中，经常会出现这样或那样的不可预料的情况，因此，教师在教育教学中遇到突发事件或教学设计中没有意料到的情况时，能根据实际情况迅速作出恰当的判断和反应，随机应变。
（3）沟通与协调能力
我们经常讲的沟通时人际沟通，指人与人之间进行思想、感情和信息交流，彼此了解、彼此接纳。管理学大师斯蒂芬·P·罗宾斯认为，沟通是意义的传递和理解，有效的沟通不是意见必须一致，而是能够充分的理解。现代社会衡量人才质量的一个重要指标就是一个人的人际沟通和协调能力。作为一名幼儿教师，虽然其劳动方式是个体的，个别进行的，但幼儿的发展是在全体教师、家长和幼儿自己共同努力，系统协调的基础上获得的，因此，如果沟通的好，就可以凝聚社会各方面的力量，形成合力，更好地服务于幼儿，相反的，如果沟通不利，就会使作用力朝向不同的方向甚至相反的方向，从而阻碍工作的顺利开展。笔者认为，幼儿教师的沟通能力包括；与幼儿的沟通能力，与家长的沟通能力，与同事的沟通能力。
首先，与幼儿的沟通能力。一方面，爱护儿童，尊重儿童是幼儿教师与幼儿良好沟通的前提。苏霍姆林斯基曾讲过；“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”爱是儿童和教师之间进行心灵沟通的通道。教师要有爱心、耐心和责任心，多关注幼儿的需要、兴趣，多与其沟通，同时也要尊重作为独立生命体存在的每个个体，注重与幼儿进行情感交流，与其建立平等和谐的师幼关系。另一方面，观察和了解幼儿是幼儿教师与幼儿积极沟通的基础。蒙台梭利认为；“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。”
幼儿是幼儿园所有教育教学活动的主体，他们的认知水平、经验储备、兴趣爱好、需要、情绪状态、个性特点、学习特点等都会影响到活动的顺利开展和最终的效果。在一日生活汇总，幼儿教师是与幼儿接触最多的人，他们的视线会随时追随着幼儿，接受幼儿传递的语言、动作和表情等信息，做出准确且快速的反应，并及时为幼儿提供相应的帮助、支持和引导。最后，掌握一定的沟通技巧是幼儿教师和幼儿进行沟通的有效途径。由于幼儿的知识经验和语言能力比较差，因而教师在与幼儿沟通时，应使用符合幼儿年龄特点的、能让幼儿理解的、温和亲切的的语言进行保教工作，使幼儿有安全感，并愿意与教师亲近，愿意依恋教师，愿意接受教师的教育。教师要多以正面的语言告诉幼儿该做什么。同时，由于幼儿身心发展水平的限制，幼儿在表达自己的观点时，常常缺乏条理性和逻辑性，对此，幼儿教师要和蔼可亲，善于倾听，并运用拥抱、点头、微笑等非语言表达方式与幼儿进行有效沟通。
其次，与家长的沟通能力。一方面，家长是幼儿教师的重要合作伙伴，有效的家园沟通与协调是促进家园合作的基础条件，家庭是幼儿成长的第一个环境，而家长是幼儿生命中的第一任教育者，也是最了解孩子的人，因此，为了更好地了解幼儿，幼儿教师要做好和家长的沟通工作，了解孩子生活的家庭背景、父母的职业、教养方式、教育理念、孩子的兴趣爱好、以及现在所面临的教育困惑和难题等，有针对性地开展教育工作，并适时地为幼儿家长提供一些建议和指导意见。另一方面，幼儿教师要把幼儿园的保育教育工作向家长进行介绍，并尽量争取家长的理解、支持及参与。同时，关心幼儿成长，主动向家长介绍幼儿在园的表现，仔细倾听家长的想法和意见。最后。要掌握一定的家园沟通的技巧和方法，通过家访、家园联系、电话、网络等多种方式与幼儿家长沟通，共同促进幼儿的发展。
再次，与同事的沟合作能力。幼儿教师的工作不是孤立进行的，而是一种群体协调性很强的职业。作为一名幼儿教师，要比其他教师的工作更繁琐和需要合作，只靠个人的勤奋和努力来提高自身的素质和能力水平是远远不够的，幼儿教师只有与同事和谐相处，合作交流，分享资源，才能共同完成对幼儿的教育和教师的自我提高。同事之间相处时，要互相尊重，互相帮助，虚心学习，待人要真诚热情，同时要学会倾听。在日常的工作中，要注重与其他教师共同讨论，研究幼儿的观察记录，分析幼儿发展的特点，同时要加强班级内教师、平行班的教师以及不同年龄段的教师之间的沟通与交流，主动参与一些课题研究，积极参加研讨会等，一方面使自己的业务水平上一个台阶，同时也能增强同事间的融洽相处，实现共同发展。
（4）反思与发展能力
反思是教师自我提高和发展的前提和基础。幼儿教师要在工作中不断地增强自己的专业意识，对于自己的教育教学实践以及周围的教育现象要进行不断的思考，并对存在的问题开展研究，具体问题具体分析，解决实际问题，以获得自身专业能力的发展和自我实践水平的提高。同时，教师还要具备自学能力。幼儿教师在大学所学到的知识和技能是有限的，而且往往会滞后于现实所需要的，所以远远不鞥满足实际工作的需要，还需要在日常工作中不断学习，参加在职培训等来完善自己，提高处理问题的能力。
首先，自学与科研能力。现代社会日新月异，飞速发展，生活在其中的每个人都必须学会学习，而且终身学习，才不会被社会所淘汰，因此每个人除了要在学校这样固定的场所中学习知识与技能，还要在工作岗位上不断地学习和科研。幼儿教师的教育对象是处于新时代的孩子，他们接受能力强，接触的都是当下最先进的科技知识，但却靠自身的力量无法解释和理解，会有许许多多的问题，这就要求幼儿教师不断地自学并掌握新知识，新技术、新信息、新方法、新理念等，增强自己的科研能力，使自己走在知识的前端，真正成为孩子的领路人。
其次，自我反思能力。反思不仅仅是对教育工作的简单回顾，而是对教育过自己所经历过的各个方面作出的深度地、周密的思考，并总结经验教训，形成自己看待和处理问题的方法。自我反思是运用于所有教学活动的一种思维习惯，也是教师专业成熟的必备素质。幼儿教师特别是入职时间不长的教师，更要加强自己的反思能力，对教学目标、教学计划、教学实施、教学反馈等方面的问题进行探究，发现问题，开展研究并加以解决，在反思中提高自己的教学能力。
再次，职业生涯规划的能力。教师职业生涯是指一个人从事教师职业的经历和过程。作为一名幼儿教师，要对自己的专业发展进行规划，不断提高自身的专业素质。幼儿园教师要树立职业生涯规划的意识，掌握职业生涯规划的方式，培养职业生涯规划的能力，才能真正地理性地处理职业生涯中的出现的种种情况，也才能使幼儿教师有目的地关注自己的发展，增强自我发展的主动性和预期性，同时，促进其职业适应和职业选择，并明确职业发展的道路。幼儿教师不仅要认识自我，还要客观地进行自我评价，在此基础上，才能制定适合自己奋斗目标，与此同时，要了解幼儿教师职业的发展阶段以及其成长规律，根据自己的实际情况，对自己的职业生涯进行科学合理地规划[29].
