摘要：以人教版九年级物理《浮力》和《力》的教学片断为例进行分析说明， 如何利用身边的物品做实验来揭示物理原理， 激发学生学习物理的兴趣， 培养学生应用物理知识的能力。体现了"从生活走向物理， 从物理走向社会"的新课程理念；拓展了实验技能， 加深了对知识的理解；培养了自主探究的优良品质和科学探究的实验精神。
关键词：初中物理； 生活物品； 实验教学； 片段反思；
在多年的初中物理教学中， 发现多数学生一开始很有兴趣， 感觉可以做实验， 兴趣很浓。但是随着教学的深入， 多数学生感觉物理这门课难学， 渐渐的失去了兴趣， 有的学生尽管把知识记得很熟了， 但是一到实际应用就不行， 每次考试多数学生成绩很不理想。为了改变这种现状， 笔者尝试在日常的实验教学中能够利用身边的物品做实验。下面就以人教版九年级物理《浮力》和《力》的教学片断为例进行分析说明。
一、《浮力》教学片段
师：当把橡皮泥放到水里就沉下去， 有啥方法不让它下沉呢？
生1:把橡皮泥捏成小船。
生2:把橡皮泥做成中空的。
师：其他的同学赞成这种做法吗？
同学 （异口同声） :赞成。
师：现在我们各组把橡皮泥做成小船， 然后再把小石子放进去， 看那组放的石子多。
学生迅速的行动起来， 不时发出："再放一块， 再放一块"的声音。
师：同学们刚才的表现很好， 那一组来说说， 要想让你的"小船"承载更多的"货物", 你有啥好方法呀？
生1:要想承载更多的"货物", 让橡皮泥更多些。
生2:我认为他们的观点不对， 因为承载"货物"的多少， 和橡皮泥的多少没关系。
生3:老师他说的也不对， 有关系， 橡皮泥越多做出的小船越大， 装的"货物"越多。
师：哪个组来给补充一下呀？
生4:应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大， 装的"货物"越多。
师：同学们分析的很对。
师：现在各组在体验一下吧。 （各小组积极做起实验来）
师：那组来说一说， 你们有没有新的发现？
生3:小船排开的水越多， 小船受到的浮力越大，
师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？
生3:我们是用易拉罐， 把易拉罐放在水里面， 用力往下压， 感觉越向下压时， 感觉越用力， 说明排开的水越多， 受到的浮力就越大。
师：你说得真好， 我为你高兴……
二、《力》教学片段
师：同学们我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品， 通过实验来说明你学习到的知识。 （很多同学迅速利用身边的物品做起实验来）
生1:用力推桌面上的文具盒， 文具盒运动起来， 这说明力能改变物体的运动状态。
生2:用手接住飞过来的橡皮擦， 橡皮擦由运动变为静止， 说明力能改变物体的运动状态。
师：很好， 其他同学那？
生4:这张纸我稍一用力， 纸就碎了， 说明力能改变物体的形状。生3:两手握住一根铅笔， 双手同时用力， 铅笔断了， 说明力能改变物体的形状。
师：你在做这个实验时你手有啥感觉？说明什么。
生3:手感觉到有点疼， 还能说明物体间力的作用是相互的。
生1:用大小不同的力推物理书， 它运动的快慢不同；当力的方向改变时， 物理书的运动方向也随之发生改变， 说明力的大小、方向都影响力的作用效果。……
三、教学反思
通过以上两个片段的教学， 感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源， 是我们在实验教学中应该利用和开发的， 上述这两节教学片断正是很好地体现；在学习中利用生活中的物品进行实验教学这样有利于学生创造思维的形成。同时也能让学生感觉知识是无处不在， 物理知识和人们的生活是紧密联系在一起。人们在生产和生活中无时无刻都在应用所学的知识， 只是人们没有注意罢了。通过这两个教学片断的教学， 我感触很深。
1. 激发了学习兴趣， 培养了应用能力
上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学， 一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的， 这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验， 这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验， 给学生一种新的感觉， 这种新的感觉正是我们过去对实验教学的误导造成的， 也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的， 从不想利用生活中的物品， 或是教师一切全权代理， 教师去寻找准备好了， 学生就是利用现成的， 久而久之， 学习的积极性就没有了， 这样最大的危害是给学生养成了一种依赖心理， 不是自己去开发， 这样培养出来的学生很难有什么创造力。生活中的物品是无处不在；同时能够为我们可提供的实验器材也是取之不尽， 我们的身边就是实验室， 例如在教学片断二， 教师只说了利用身边的物品实验， 并没有为他们提供实验器材， 他们也完成了， 这说明学生是有这个能力的， 这里教师就是起到一个引导的作用。只是如何去选择， 去开发问题了， 一旦学生能够养成利用身边的物品做实验， 学生的创造力也就发的挥出来了， 这样更有利于激发学生学习物理的兴趣， 培养学生应用物理知识的能力。体现了"从生活走向物理， 从物理走向社会"的新课程理念
2. 拓展了实验技能， 加深了对知识的理解
两个教学片断都选取了学生比较熟悉物品进行实验教学， 其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐， 探究浮力的大小和什么因素有关， 尤其是让学生自制"小船"看那组的能够装更多的"货物", 这个探究活动， 很多学生都积极主动的参与到教学中去。第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验；说明力能改变物体的形状， 力能改变物体的运动状态， 以及力的三要素知识。在实验教学取得了很好的实验效果；尽管有的实验不是很理想， 但是从这个过程中获得的体会是难得， 这种经验从书本上是学不到的， 它是对书本知识的一种拓展， 这种拓展培养了学生的实验技能， 同时也加深了对知识的理解。这样物理教学积极的引导学生， 从生活走向物理， 物理里走向生活， 拓宽学生的视野， 开阔了眼界， 这也是新课改的所倡导的。
3. 有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神
调动学生利用身边的物品进行简单的实验， 促进学生实验技能的提高， 能够对物理知识的理解， 同时也是对课堂实验教学的有益的补充， 长期重视生活中的小实验能够培养学生实事求是的科学态度、形成严谨细致的作风和坚韧不拔的品质， 有助于培养自主探究的优良品质。例如在教学片断二， 学生只用了学生身边的学习用品实验教学， 实际上还有很多的物品， 都能完成本节实验， 例如石块、水杯、玩具等等， 教师在课下可以让学生去寻找， 还有哪些物品也能完成这个实验。
总之， 教师要注重物理和生活的结合， 要冲出教材的小圈子， 走出教材。要不断地点拨学生， 鼓励学生去体验。只有这样所学的知识， 才能是深刻， 同时也最有价值。
参考文献
[1] 康华发。物理课程教学实践与体会[J].北京教育， 2009-05
[2] 万贵妃。初中物理新课程的教学设计与实践[J].河北教育， 2010-05
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