摘 要
本篇论文主要运用了文献资料法、课堂观察法、问卷调查法以及实验法四种研究方法，其中研究者以文献资料法为基础查阅、筛选、整理了抛锚式教学模式的相关资料，在文中阐释了抛锚式教学的内涵、设计原则、基本步骤、支撑抛锚式教学的基本理论以及国内外的研究现状，并以问卷调查的方式对厦门市海沧中学高二年级学生的美术鉴赏课教学现状做了相关调查，经过对数据的统计与分析得出了以下问题：（1）学生对美术鉴赏课缺乏兴趣；（2）学生主动参与课堂的几率小；（3）教学方式单一；（4）学生应用美术鉴赏知识的几率小。研究者以此为切入点用实验法对海沧中学高二年级 1、2 班和 9、11 班的学生展开了为时一个月的实验研究，在实验期间内进行了两轮实验，并在实验前用相关调查问卷（包括学生美术学习兴趣调查问卷、学生美术知识应用情况调查表、合作学习情况表）的前测得出了相应的数据，在实验结束后研究者又进行了一次后测，以两次测试得出的数据作为支撑本论文实验的标准，运用课堂观察法记录学生在每次实验中的表现。在比较可观的数据之下得出了以下结论：
（1）实验后学生的兴趣有所提升，从数据中可以看出，两个班级学生的兴趣都有所提高，但显然 1、2 班的学生在教师所营造的情境中会得到更多内在的愉悦性，所以在上课的过程中学生的注意力会更集中。
（2）实验后学生的合作能力有所提高，但因为实验前学生对合作学习就有一定的理解，所以在实验后合作学习能力上涨趋势较慢。
（3）实验后学生提高了课堂参与度。
（4）实验后学生增加了美术知识的应用情况，由实验前数据可看出学生对美术知识的应用几率较小，所以上涨趋势比较快。
关键词： 抛锚式教学模式；高中美术鉴赏；实践研究
Abstract
This paper mainly uses four research methods: literature method, classroom observationmethod, questionnaire survey method and experiment method, in which the researcher consulted,screened and sorted out the relevant materials of the anchored teaching mode on the basis of theliterature method, and explained the connotation, design principles, basic steps, basic theoriessupporting the anchored teaching and the research status at home and abroad . (1) Lack ofinterest in art appreciation courses; (2) The probability of students participating actively in theclassroom is small ;(3) the teaching method is single ;(4) the probability of students applying artappreciation knowledge is small. The researchers conducted a one-month experimental study onthe students of Grade 1, Class 2 and Class 9 and Class 11 in Haicang Middle School. During theexperiment, two rounds of experiments were carried out, and the corresponding data wereobtained by the pre-test of the relevant questionnaire (including the questionnaire of students‘ interest in art learning, the questionnaire of students’ application of art knowledge, the tableof cooperative learning). After the experiment, the researchers conducted another post-test,supported by the data from two tests. The standard of the experiment is to use the classroomobservation method to record the students' performance in each experiment. The followingconclusions have been drawn from the considerable data:
(1) After the experiment, the students' interest has increased. It can be seen from the datathat the interest of the students in both classes has increased.
(2) The cooperative learning ability of the students has been improved after the experiment,but because the students have a certain understanding of cooperative learning before theexperiment, the rising trend of cooperative learning ability after the experiment is slow.
(3)After the experiment, students increased their participation in the classroom.
(4) After the experiment, the students increased the application of art knowledge, and it canbe seen from the data before the experiment that the probability of students applying artknowledge is relatively small, so the upward trend is relatively fast.
Keywords： Anchored Teaching Mode；High SchoolArt Appreciation； Practical research.
目 录
第 1 章 引言................................................................................................................................... 1
1.1 研究背景与意义................................................................................................................. 1
1.1.1 研究背景..................................................................................................................... 1
1.1.2 研究意义..................................................................................................................... 1
1.2 国内外研究现状................................................................................................................. 2
1.2.1 国内研究现状............................................................................................................. 2
1.2.2 国外研究现状............................................................................................................. 3
1.3 研究方法............................................................................................................................. 5
1.3.1 文献资料法................................................................................................................. 5
1.3.2 课堂观察法................................................................................................................. 5
1.3.3 问卷调查法................................................................................................................. 5
1.3.4 实验法......................................................................................................................... 6
1.4 创新之处............................................................................................................................. 6
1.5 研究思路............................................................................................................................. 6
第 2 章 高中美术鉴赏课教学现状调查与分析........................................................................... 8
2.1 编制调查问卷..................................................................................................................... 8
2.2 数据的采集与处理............................................................................................................. 8
2.3 调查结果与分析................................................................................................................. 9
2.3.1 学生对美术鉴赏课兴趣感低..................................................................................... 9
2.3.2 学生缺乏主动参与课堂的意识............................................................................... 11
2.3.3 教学方式单一........................................................................................................... 13
2.3.4 学生应用美术鉴赏知识的几率小........................................................................... 15
第 3 章 应用抛锚式教学模式的相关理论分析......................................................................... 18
3.1 抛锚式教学模式的理论概况........................................................................................... 18
3.1.1 抛锚式教学的内涵................................................................................................... 18
3.1.2 抛锚式教学的设计原则........................................................................................... 18
3.1.3 抛锚式教学的基本步骤........................................................................................... 18
3.2 理论基础........................................................................................................................... 19
3.2.1 建构主义理论........................................................................................................... 19
3.2.2 认知学习理论........................................................................................................... 20
3.2.3 情境认知学习理论................................................................................................... 21
3.3 必要性分析....................................................................................................................... 22
3.3.1 新课程标准的要求................................................................................................... 22
3.3.2 教学实际的要求....................................................................................................... 22
第 4 章 抛锚式教学融入高中美术鉴赏课的设计与实施......................................................... 24
4.1 抛锚式教学融入高中美术鉴赏课的教学构建............................................................... 24
4.1.1 创设情境................................................................................................................... 24
4.1.2 抛出有效“锚”....................................................................................................... 25
4.1.3 自主学习................................................................................................................... 26
4.1.4 合作学习................................................................................................................... 26
4.1.5 效果评价................................................................................................................... 26
4.1.6 迁移拣锚................................................................................................................... 27
4.2 抛锚式教学融入高中美术鉴赏课的实践研究............................................................... 27
4.2.1 第一轮实践方案研究............................................................................................... 27
4.2.2 第二轮实践方案研究............................................................................................... 35
4.3 抛锚式教学融入高中美术鉴赏课的成果分析............................................................... 43
4.3.1 实验结束后学生兴趣有所提高............................................................................... 43
4.3.2 实验后学生合作能力有所提高............................................................................... 44
4.3.3 实验后学生提高了课堂参与度............................................................................... 47
4.3.4 实验后学生提高了美术知识的应用情况............................................................... 47
第 5 章 结语................................................................................................................................. 49
5.1 结论................................................................................................................................... 49
5.2 展望................................................................................................................................... 49
致 谢..................................................................................................................................... 51
参考文献....................................................................................................................................... 52
第 1 章 引言
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
2018年9月在全国教育大会上***总书记提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，美术学科作为其中的一个“点”，美术教师要明确的认识到美术教育的意义与价值。对此问题，已有众多的研究，产生了各种有益的观点，如果加以凝练和概括，美术教育这条大河大致有四个流向：流向之一：奉献人的核心素养；流向之二：奉献独特的学科素养；流向之三：培养终身爱好； 流向之四：成就职业梦想。这四个流不管流向哪一条条路，对高中阶段的学生来说，都是启迪之路。其中奉献独特的学科素养是高中阶段最重要的一条流向，基于 2014 年教育部制定的《中国学生发展核心素养》中提出中国的中学生应该具备的九大素养，美术学科在此基础上加以凝练与概括，在《普通高中美术课程标准（2017 年版）》中提出美术学科的核心素养即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。美术学科核心素养强调在现实生活中发现问题、明确任务，以自主、合作和研究等学习方式获取知识、技能，并将其运用于教学问题和完成任务，同时逐渐形成学科概念、思维方式和探究技能。为了把学生培育成全面发展的人同时达成美术学科所提出的核心素养，美术教师应该引导学生为适应社会的发展与需求同时形成学生自身的思维方式与能力而学习，并且掌握一些运用美术知识解决实际问题和创新的方法。受整体大环境的影响，抛锚式教学模式就应运而生成为发展学生能力的契机。
高中阶段的学生在生理上、心理上和社会性上开始向成人接近，随着心理的成熟，高中生已经对外部世界和自己的内部世界有了教清晰和深入的认识，他们不仅可以比较客观的看待自我，而且可以明确的表现自我，也初步形成了理智的自我意识，所以只采用以教师讲授为主的传统的教学模式，不仅不会满足高中生在生理、心理和社会性上的发展需求，也不利于培养学生的创新能力和形成学生独特的美术学科思维，抛锚式教学模式以现实生活中的真实情境为基础来营造教学氛围，并在真实情境中设置“锚”点，让学生发现问题，自主解决问题，进而生生合作、师生合作解决问题，提高学生的探究能力、合作能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力。提出问题、寻求答案的过程，是一个非常有趣且自然的过程，在此过程中，学生的好奇心占主导地位，且顺应学生内心需要的召唤。
1.1.2 研究意义
抛锚式教学在几年前盛行过一段时间，因此有一些一线的美术教师是实验过的，但在实验过程中遇到许多问题，所以抛锚式教学并没有大范围的普及。本文立足于解决现阶段高中美术鉴赏课中存在的问题，通过问卷调查的方式研究目前高中美术鉴赏课的教学现状，并对抛锚式教学理论和案例展开深入的研究，试图把理论与实际相结合构建出抛锚式教学模式在高中美术鉴赏课中的有效运用策略，并在此基础上自主设计了抛锚式教学融入高中美术鉴赏课的教学设计，这不仅为抛锚式教学在高中美术教学领域的应用提供了实例，也进一步完善高中美术学科的教学理论，同时也为其他学科提供更多的实践参考经验，也充裕了抛锚式教学的相关实践操作，为今后的相关研究提供依据。本文将西方的抛锚式教学理论运用到高中美术教学中，不仅可以解决现下高中美术鉴赏课中存在的问题，提高高中美术鉴赏课的教学质量，也可以引导一线教师更好地审视抛锚式教学，正式新课改的要求，并逐步形成契合课程标准、符合实际的教学方法。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国内研究现状
截止到 2020 年 1 月 1 日在中国知网上以“抛锚式教学”五字搜索，共出现 825 条搜索结果。经过进一步的查看与筛选，笔者发现这 825 篇文章可分为两个方面，一方面是对抛锚式教学模式的纯理论研究 ，另一方面是研究者们在各个学科中的具体应用研究。
1.2.1.1 理论研究
“抛锚式”教学模式最早出现在二十世纪九十年代的中国。何克抗作为我国最早研究抛锚式教学的先驱人物，分别在 1997 年和 1998 年发表了《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》、《建构主义—革新传统教学的理论基础（上、中、下）》和《建构主义—革新传统教学的理论基础（一、二、三、四）》系列论文，在这八篇文章中阐释了建构主义的由来、学习的理论、教学模式、教学方法、教学设计和建构主义理论与传统教学的革新。并在此提到了抛锚式教学模式，介绍了抛锚式教学模式的概念、教学环节，并举例讲清楚了抛锚式的整个教学过程。1998 年高文、王海燕发表了《抛锚式教学模式（一）》和《抛锚式教学模式（二）》两篇文章，在此文章中详细的介绍了抛锚式教学的目的、课程、设计原则、方法、教师的角色、学习与评估、迁移问题、优点和对情境认知的反思。2004年韩迎春在《建构主义教学思想与抛锚式教学中》犀利的指出 2004 年以前国内学者对建构主义教学思想的两大误区，一方面是将情境化教学、支架式教学等方法不加区分、不分主次地加以介绍。另一方面是孤立地介绍随机进入教学、情境式教学、支架式教学、抛锚式教学、协作学习和自上而下的教学设计这 6 种教学方法,忽视了这些教学方法之间的联系,也忽视了它们与建构主义思想内核之间的联系,人为地造成了理论与实践的脱节。进一步说明了建构主义的教学方法注重协作化和情景化，也进一步介绍了抛锚式教学的课程与教材。2005 年陈宁在《对“抛锚式”教学模式的探讨》一文中阐明了在教学中引用抛锚式教学模式的必要性和可行性，进一步把抛锚式教学与当时的教学目标相结合，说明了抛锚式融入教学的重要性。2008 年，乔连全、高文的《基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究》，较详细地介绍了如何进行有效的设置“锚”，如何设置可持续性的情境，把探索性学习扩展到校园之外。2012 年邵家鹏、戴军在《论抛锚式教学法锚的四步法则》中更加深入的研究了抛“锚”的四个环节，在此过程中介绍了每个环节应该达到的效果，给后来的研究者更加明确的提示 。
国内学者经过 20 多年的研究，从不同的角度对抛锚式教学模式进行了深入的研究，给后来的研究者留下了丰厚的资料，这些浩瀚如烟的资料也足够说明国内学者对抛锚式教学理论研究的深度和广度，研究者借此基础进行研究。
…………由于本文篇幅较长,部分内容省略,详细全文见文末附件
第 2 章 高中美术鉴赏课教学现状调查与分析
2.1 编制调查问卷
在参照前人设计的有关调查高中美术课堂现状问卷的基础上，根据课程标准中对教学设计的建议，结合厦门市海沧中学的实际教学情况，在导师的指导下设计了此份调查问卷。此份调查问卷共包括指导语、问题和致谢语三部分，第一部分是指导语，对调查的目的和问卷说明做了简单概述；第二部分是问题，分为 4 个维度，共包括 13 题，题型为单选题和多选题，第 1 个维度是有关学生对美术鉴赏课的态度，学生只有对课程感兴趣，才会积极主动地学习，效率会更高。因此这部分涉及了学生对美术鉴赏课的学习兴趣以及主动学习相关知识的几率；第 2 个维度是关于学生在课堂中的参与度，一节课的效果好不好，在教师有效控制住课堂纪律的情况下，在一定程度上可以从学生在课堂中的反应中判断出，所以这个部分涉及了学生的参与度，主要包括了师生的互动情况、学生回答问题的积极性以及学生对小组合作的态度。第 3 个维度主要是调查教师常用的教学方式以及学生喜欢的教学方式，随着我国课程改革实施的要求，鼓励教师用多种教学方式实施教学。通过对教学方式的调查，可以看出当下的美术教师多采用哪种教学方式。第 4 个维度主要调查学生对所学知识的应用情况，主要目的是调查学生在现实生活中会不会主动的应用美术鉴赏的相关知识。该问卷四个维度的问题对应表，如“图 2-1”所示：
2.2 数据的采集与处理
本次的调查对象包括厦门市海沧中学高二年段的 1、2、9、11、4、6 班，海沧中学高二年段的美术学科实行的是选班制度，分为绘画、设计、软陶三个版块，每两个班同时进行选择，同时段进行授课，研究者在设计版块代课，这六个班级中选择设计版块的学生共109 人，为了了解海沧中学的学生对美术鉴赏课的态度、学生的课堂参与度、教学方式以及美术知识的应用情况，进一步分析抛锚式教学模式应用于高中美术鉴赏课的背景，研究者针对这 109 个学生设计了一套 13 道题的调查问卷。这次研究者共发放 109 份调查问卷，收回109份问卷，回收率为100%，其中有效问卷92份，问卷的有效率达到84.4%，用EXCEL对数据进行统计，后用 IBM SPSS STATISTIS21 检测此份调查问卷的信度和效度,得出的数据如“表 2-1”所示：
由上表可以看出，问卷的信度为 0.722，这说明问卷具有一定的可靠性。效度系数为0.757，当系数大于 0.7 小于 0.8 的时候说明各题之间有一定的联系，此份问卷的效度介于0.7 和 0.8 中间，表明该调查问卷效度合适，即该问卷可以采用。
2.3 调查结果与分析
2.3.1 学生对美术鉴赏课兴趣感低
兴趣是最好的教师。教师不能单方面的把自己的意志和知识灌输给学生，这样只会挫伤学生的学习主动性，扼杀学生的学习兴趣，囚禁学生的思想，这就会不自觉的引起学生的反感或抵抗。当学生对某一科产生兴趣时，不用教师督促也会积极主动地学习，而且会全身心的投入，学习效果自然会高于其他的学科，所以了解学生对美术鉴赏课的态度是第一步，也是至关重要的一步。教师只有在了解了学生对美术鉴赏课的态度，才会有针对性的教学方式以及重点关注对象。
第一维度有关于学生对美术鉴赏课态度，以及数据的统计和分析：
1、你喜欢学习美术鉴赏的内容吗？研究者对此题所做的调查问卷数据分布如“图2-2”根据问卷调查中第一题的调查结果显示，有 8.7%的学生不喜欢美术鉴赏课，有 36.9%的学生对美术鉴赏课抱有一般的兴趣，而真正喜欢美术鉴赏课的学生占有 54.2%。对美术鉴赏课不是很感兴趣的学生占了将近 45.6%，这个基数很大，需要美术教师去密切关注这些学生，分析他们对美术鉴赏课不感兴趣的原因，并在教学的过程充分利用有意注意和无意注意的规律组织教学，从各个方面着手去吸引学生的兴趣。
2、在学习新课之前，你会翻阅课本吗?
3、在课余时间，你会看一些与美术相关的资料（书籍、杂志、视频）?
2 题和 3 题数据分布图如“图 2-3”所示：
从第 2、3 题中我们可以看出学生的自主学习情况并不乐观，这说明学生自身对美术相关知识没有产生需要，所以学生不重视美术鉴赏课。有 82.5%的学生在课前翻阅教科书一题中选择了“偶尔”和“不会”，有 65.2%的学生在课余时间，看美术资料的频率一题中选择了“偶尔”和“不会”，这都可以充分说明学生不会积极主动地学习有关美术的内容，也就是说，学生虽然对美术鉴赏课感兴趣，但只是停留在表面上，并不会主动的学习，这就需要教师了解学生对美术鉴赏课感兴趣的原因，从而发挥美术学科的魅力，增加学生主动学习的频率。
4、对于课堂上没听懂的问题，你会询问教师或者请教同学吗？数据分布如“图 2-4”在上课的过程中，学生难免有听不懂的问题，调查问卷的统计结果显示，有 35.9%的学生“偶尔”会询问教师或者请教同学，有 17.4%的学生“从不”会询问教师或者请教同学，这说明有 53.3%的学生在上课时遇到听不懂的问题都会选择性逃避，抱有一种无所谓的态度，这也从侧面反映了学生对美术课的不重视程度。
通过上述四题的统计与分析，不难看出学生虽然对美术鉴赏课抱有一定的兴趣，但只是停留在感兴趣的表面，严重缺乏积极性和主动性，这都表明学生自身对美术鉴赏课存在一定的兴趣，但因为没有清晰地认识到美术鉴赏课存在的价值与意义，也就不会进一步诱发学生的学习主动性，学生的相关能力也会得不到发展，毋庸置疑学生也就不会把美术的价值物尽其用。兴趣是引起注意和理解的先决条件，这需要教师多关注学生，挖掘学生的兴趣点与需要，充分利用起来。教师应该营造挖掘一种符合学生自然发展规律的模式与情景，且这种模式本身会令学生感到愉悦，这就会激发学生的内在学习动机并会在快乐中追求安排自己各种能力的发展。
2.3.2 学生缺乏主动参与课堂的意识
第二部分是有关学生在课堂中的参与度的调查，共包括 5 道题目，以下是问题及数据统计和分析：
5、在美术鉴赏课教学过程中，师生互动情况是？数据分布图如“图 2-5”所示：
经过整理，发现有 40.2%的学生认为课上师生互动比较多，还剩下 59.8%的学生认为课堂互动不多，在这当中有 37%的学生认为课堂上与教师产生互动的只有个别学生，而有22.8%的学生认为课堂上只是教师一个人在讲，这就可以说明在课堂中教师提出的“点”或是运用的教学方法只能引起少部分学生的注意，另外一部分学生都处在走神或者观看的状态，游离于课堂之外，这样的课堂现状自然不会引起全部学生的注意，就会导致学生对课堂的参与度不高，并且与教师的互动极少。
6、在课堂上教师提问问题时，你会积极主动地回答吗？数据分布如 “图 2-6”所示：
在“图 2-6”中可以看出有 53.3%的学生在课堂中只是“偶尔”回答教师提问的问题，有 16.3%的学生从不会积极主动的在课堂中回答问题，从“偶尔”和“从不”所占的比例中，不难看出，在美术鉴赏课中积极回答教师所提问题的同学只占有 30.4%,这也说明只有少数同学会积极主动地回答教师的问题，有绝大部分同学在课堂中处于被动的状态，这就需要美术教师关注这个现象，并深入挖掘其存在的原因，并有的放矢的解决问题。
7、在美术鉴赏课中，教师向你提问时，你会（）?
有 5.4%的学生选择不愿意回答。相较于上一题在课堂中“总是”、“经常”积极主动回答教师问题的学生所占比例明显有所上升，这就说明学生不想积极主动地回答问题，而是需要教师“推”一把，这样学生想回答问题的意愿就又会有所加深，主动的人数也在增加，对课堂的参与度也就更高。
8、在美术鉴赏课上，老师要求小组合作解决问题，你愿意参与到其中吗？数据分布如“图 2-7”所示：
在“图 2-7”中，我们可以看到从“非常愿意”到“非常不愿意”是呈一个很明显的下降趋势，“不太愿意”占了 13%，而非常不愿意只占了 1.1%，这可以说明学生在老师的要求下，是很愿意与同学进行小组活动，这样也就提高了学生对课堂的参与程度。这种现象就提醒美术教师，在上课的过程中，应该多穿插一些小组合作的活动，从而激发学生的积极性，提高学生对课堂的参与度。
在第 5 题中有 60.9%的学生认为课堂很活跃 ，但在第 6 题中有 40.2%的学生认为“学生主动配合，师生互动多”，这就说明在课堂上只有少数同学与教师积极主动地互动。在 7、8 题中同样可以看出学生对主动回答教师问题的兴趣并不高，因此，在现实的课堂中，只有少数学生会积极主动地参与课堂的教学，但是，如果在课堂中教师指名道姓的要求学生起来回答问题时，学生选择“乐意回答”所占的比例会比让学生自己主动回答问题所占的概率要高，这就说明，在上课时，只靠学生自己并不行，需要在必要的时候加上教师的督促。这就需要教师把握一个“度”，不要在富有弹性的地方僵化刻板，亦不能在严谨的地方放任自流。
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