一、小学数学教学的一般形式
在对于数学这门学科的教学上，一般的教师采取的方法主要有这样几个方面：比如用简单的事物来代替一般的数字，这样做的效果就是为了让小学生认识到数字的真实存在，特别是在对于刚刚接接触到数学的学生而言是十分重要的，因为这种方式可以让他们理解到现实社会中数字在其中运用的具体情况，以此来产生对数学学习的浓厚兴趣；另外的一种形式是比较传统的板书教学，现在也在很多学校运用着，这种方式是通过学生直观的感知去认识和了解一些数字的，比如一些数学符号还有运算的公式等等都是教师在黑板上直接写出来的，这是一般的教学形式，显而易见的是这种方式还是比较有效的一种模式，小学的数学老师的教学目标之一就是需要让学生在课堂上快速地认识一些基本的数字，而且能够掌握基本的计算公式解答一些应用数学题目，这样一来学生的数学成绩就会取得长足的进展，因此延续这种传统教学模式的可取部分还是非常有必要的。
二、教学方式中有效策略分析
针对小学生这种群体，由于他们都是处于对知识追求的渴望状态中，教师讲授的知识一般在他们心中都是具有极强的权威性的，因此这段时期他们的学习态度其实是比较好引导的，教师只要在课堂上对一些基本的数学公式和课本上列举的内容相结合来进行讲解，那么取得的效果将会是比较显着的，当然其中的主要策略就是需要学生们在课堂上的心理，根据一般的研究表明，小学生的注意力一般只有是在一节课的前二十分钟是处于比较集中的阶段，因此按照这种科学模式，教师需要在之前的时间段中对数学教学中的重点内容放到此时去讲解，而在后面的时间就可以安排学生去进行自我联系，或者是和同学之间进行探讨，这也是比较实用的策略了。另外的一种方式同这种策略有些相似，但是这种方式是一种角色转换的教学模式，也就是说，学生和教师的角色可以在适当的时机进行互换，当然互换的前提是需要学生在对基本的数学知识有一些基本了解的，而角色互换只是让学生站在教师的角度去分析一些数学问题，问题产生的根源肯定是需要学生在基本的数学知识了解之后去发现的，也就是说角色的转变其实就是提问式教学在课堂教学中的体现。教师此时的角色应该是同之前学生去聆听教师教授知识的模式一样，教师在耐心聆听的过程中，对于问题的属性和类型以及提问者的动机需要做一个基本的预判和总结，最好是能够将其写出来，这样数学教师也会取得不错的效果。其实这种角色互换的教学方式也是需要教师提前去和学生进行有效的沟通之后才决定是否实行的，因为具体的课堂以及学校当地的具体情况可能会使得这种模式是难以进行下去的，之后具体问题具体分析才能将这种模式放在合适的时机以及最佳的场合来运用起来。
三、教学中有效策略的实行
前面讲到的两种有效的策略也是小学数学中常用的基本教学模式，但是具体的教学策略需要科学的进行下去是需要慢慢地考察之后才会运用到课堂教学中去的，因为学生的思维模式是需要教师在具体的课堂教学中逐渐地去引导和培养的，对数学知识在实际生活中的运用都是需要教师用具体的实例去让学生了解数学教师最终的目的所在，因此当具体的教学策略运用到数学教学中去，其实施的方式就是在成熟的群体中慢慢体现的，学生在心理感知上对于数学这门科学学科的认识直接决定了，他们是否会对接下来的教师产生相应的应对措施，这是十分重要的一点，教学的过程中，教师的引导都是在对学生心理状态有了基本的把控之后才会出来相应的策略的，所以说教学中策略的实行需要注意这样几个方面：1.让学生对于教师要讲的数学知识提前有一个了解和基本的认识过程，这是保证学生在具体的策略实行过程中在心中有了一定的缓冲带，也就是我们所说的承受空间，因为并不是所有的学生都能够理解数学知识的，提前告知的目的只是为了让学生可以有一个基本的应对方式以及对接下来教学方式的期待；2.让学生带着问题去认识数学知识，这是在提问式教学中需要具备的素质，带着问题去进行课堂教学就是为了让数学学习充满未知的好奇，以此来增强学生的学习动力；3.对互动教学有基本的认可，学生和教师的角色互换其实就是类似与游戏中不同角色的转变，教师在教学过程中需要不断地向学生传递这样的一种信息：“其实我们是一种互相学习的过程”.
总的来说，数学教学的引导策略就是一种新的教学手段，不管是学生也好教师也罢，都是在这种模式中的两个重要点，只要将两者的关系进行拓展延伸，那么这条线就会逐渐增长，那么教学的有效性也会相应地得到提升。
参考文献：
[1]刘清泉。 小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J]. 课程教育研究。2013（02）。
[2]张霞。 小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 新课程（下）。 2012（10）。
[3]徐毅。 小学数学教学中的“有效引导”策略[J]. 新课程学习（下）。 2012（08）。
