随着新课改的实施，小学数学教学逐渐向多样化、现实化、有趣等方向发展，而探索教学活动也逐步成为数学学习的重要方式。数学实践活动课既不是传统的课外活动，也不是杜威提出的活动类课程，它旨在通过与生活实际相联系，进行数学学习，提高教学效率与质量。
一、丰富实践活动课的教学形式
小学实践活动课要求在帮助学生发挥主体意识的同时，提高学生自主探究的能力，综合信息与直接经验是其主要内容。实践性、教育性、操作性、创造性是学生主体活动的主要形式，而鼓励学生主动参与、探索、思考、实践是它的基本特征，以全面提高学生的整体素养。其具体内容有以下几种情况：
1.实践操作
实践操作是在配合教材内容的同时，进行实际操作与测量。
如：在学习比例时，可以让学生测量树或者学校旗杆的高度；学习多边形时，组织学生实际测量并且计算出操场面积；当低年级初步了解正方形、长方形、圆等图形后，以“剪美丽图形”为活动，在学生剪剪、折折、画画、拼拼后，得出多种图形，并且鼓励学生求新、求异，努力提高其审美情趣与创新意识。
2.拓宽知识
在整合教材内容的同时，适当拓展、加深知识，并且引导学生深入分析、解决问题，以达到锻炼学生灵活运用所学知识的能力。如：在了解到三角形内角和为180度时，可以在数学活动课中组织学生探索内角变化规律。
3.渗透数学理念
在教学中，通过让学生动脑、动口、动手，巩固数学知识与方法。如：低年级老师通过组织学生排队，让学生在观察男女两排队伍那队长时，渗透统计理念；通过投硬币，在50次投掷完毕后，算出正反面占总投掷次数的概率。虽然这种渗透没有贯穿深奥的概念，但是却灵活应用了数学知识，将课堂教学不易做到的工作轻松的反映出来。
4.社会调查
通过调查知道数学知识在实际生活与工农业生产中的应用，让学生真正理解到数学知识的生活性与实用性。如：在百分数学习结束后，通过“帮农民算账”的经济收入与粮食种植等调查活动，学习图表统计；通过让学生搜集某个时间段的客流量，绘制客流量统计表。这种实践活动，不仅能提高学生从周边环境发现数学价值，还能让学生在实践中提高分析和解决问题的能力。
二、让实践活动成为自主学习的载体
1.激发学生数学学习兴趣，挖掘潜能
兴趣作为一切学习成果的保障，加强学生的动手操作能力对获取更多的知识、提高学习效果具有重要作用。从小学生特点来看：他们具有极强的求知欲和好奇心，对事物有着强烈的亲切感，如果利用该特征，让他们分析、摆拼、作画，亲自参与到数学知识探索与发现中，通过对大量感性材料进行分析、整理，在找出规律的同时，让抽象的知识变成形象的感受，从而激发学生兴趣。如：在讲解“三角形内角和”时，可以先让学生量出内角度数，从总和中发现三个内角和为180度；然后让学生任意在纸上做三角形，并且将三个角剪下拼在一起，发现得到的角是平角，最后让学生归纳出三角形内角和为180度。这种让学生在操作中提出并分析问题，并且创造性的解决，不仅有助于挖掘潜能，对渗透知识也有很好的作用。
2.增强实践验证，提高学习信心
自新课标实施以来，《新大纲》已经将操作、观察、猜测纳入小学数学的教学要求中。其中，数学猜想是探索、发现数学本质与规律的方法，是一种直觉性相对较高的思维方式，在独创、新颖的思路中进行推测、假设、猜想，它要求老师尽量为学生创设条件，引导学生参与到数学问题的推测、假设与猜想上，最后让学生发现规律、探索知识。
3.提高学生的实践思维，增强学生的参与力度
苏霍姆林斯基曾经说过：脑与手有着密切的联系，手让脑得到更好的发展，更加明智；反之大脑也能让手也能得到发展，让其成为思维的镜子与工具。脑与手之间的联系，要求老师在实践操作中，用行动引领思考，将思维与操作有机的整合起来，最后发展思维。如：在学习“圆锥体积”时，可以针对等高、等底这个条件，使用分组实验法，让学生参与到倒水实验中，然后将圆锥体内的水全部倒入圆柱。结果：一个小组倒了三次后溢出来，一个小组倒了三次还没有灌满。此时，老师拿出等高等底的圆锥与圆柱，再让学生进行倒水实验，三次刚好装满圆柱。这样既提高了学生的学习热情，同时也带动了学生的思维发展。
三、结语
数学实践活动是为了让学生将生活与实际联系起来，在生活实践中教学，通过为学生提供更多的参与机会，提高其主动参与和探索实践的能力。
参考文献：
[1]王英杰.小学数学实践活动课教学的几点思考[J].东方文化周刊,2014,(10):214-214.
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