多通道的认识能使同一小学数学对象的各种特征得以显性呈现，促使学生在把握数学对象不同方面特征的基础上，融合其中蕴含的信息，从而建立起数学对象不同方面的联系，更好地把握其本质特征。实现一种既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处[1]。
一、多媒体技术在小学数学教学运用重要性分析
在教学现场中，新科技的出现常使教师们陷入为使用而使用的窠臼中，除了使用电子白板的技术问题以外，教师的态度、想法、意愿、准备度及教学方法，才是应用新科技进入教学现场的主要关键，因此多媒体技术引入学校教室应从课程与教学的改变开始。另外使用多媒体技术融入教学活动需针对学生学习内容及活动来进行，并配合学习目标设计，若未能符合，电子白板将沦落为“大型电动玩具”，变成趣味度有余但深度不足之学习活动，而未能真正增进学生的学习成效。
运用到教学方面，教学就是利用适当的增强作用的安排，包含正增强、负增强及处罚等，促进学生适切行为出现的机率。编序教学及电脑辅助教学软体应用了Skinner 的增强原则，协助学生学习并熟练课程内容。行为学派对于较低层次的认知与技能目标是很实用的。因此应用在电子白板上，学生可透过相关应答软硬体，如即时反馈系统，进行测验，可即时知道答案，并可纪录之前做答或教学内容，教师可立刻就学生学习困难之处做澄清与回馈，且再次重复强调学习重点。
二、多媒体技术在小学数学教学运用的现状
由于人类短期记忆的容量有限，因此在课程设计时，教师应注意如何增加吸引学生注意力来增加短期记忆的信息进入量与停留时间，也应避免一次提供太多信息，例如以条列呈现重要概念或以图表显示会比未整理的通篇文章来的容易记忆。也可加上音效与动画，更有利于学生处理信息。信息处理理论提供许多教学上的观点，例如：应用多媒体技术进行教学时，教师常用多媒体资源，如影音、动画等，来吸引学生的注意，再导入课程的其他内容，使所要教学的概念进入学生的短期记忆，也利用一些教学策略来帮助学生串联起新经验和旧经验，并通过多媒体技术引发学生的互动与练习，将课程内容重新连结与组织转为长期记忆。
多媒体技术在应用上，虽然有部分限制，但由于多媒体资源的整合，容易吸引学生的注意，提升学生学习兴趣，保持他们的注意力，使所要教学的概念进入学生的短期记忆[2]。在本研究中，进行研究之教室配备红外线感应式电子白板，在操作上可直接以手写笔或手指直接触控操作与书写，感应操作流畅，具良好的互动效果，并以双码理论及双重处理理论为基础，配合数学教学中包含各种不同表现形式的教学素材，运用电子白板提供学生更多信息编码的途径，协助学生将课程内容重新连结与组织转为长期记忆，促进学生的学习成效[3]。
三、运用多媒体技术提高数学教学实效性的策略
（一）营造网络学习环境，鼓励学习者积极参与。多媒体学习理论主张应该根据学习者的能力发展与学习进程来建构不同的学习支撑支架。而在网络学习环境中，多媒体学习理论则特别重视学习者积极参与讨论学习，因为学习者的学习状况将可由讨论中呈现出来，然后教师可根据学习者的学习状况来适时提供支撑学习的支架，而提供学习支架的方式包括直接呈现相同的学习个案以供观摩及提供相关信息以供分析归纳。因此线上课程的设计，必须以学习活动为导向，决不可仅是将平面的类比信息转成数位资料而已。小学数学给人的印象是费时的、记忆过程的科目。在特定的实验室中，学生习得的知识技能，很难迁移到真实的日常生活之中。
（二）加强多媒体素材的采集与编辑。小学数学多媒体课件制作的媒体素材主要包括文字、图形、图像(画)、音频、视频等。这些素材的应用与编辑涉及文件格式、应用软件、制作技巧等多方面内容，需要制作者具备计算机技术和网络应用技术等领域诸多方面的知识与技能。因此，要获得良好的课件素材，制作出符合教学需要的课件，就需要小学数学教师在教学实践中逐步掌握文件格式、软件应用、制作技巧等方面的知识和技能[4]。
数学规律是建立在大量数学事实和数学实验基础上的，研究事实和开展数学实验需要对大量数据进行科学的处理，这是一个探索、思考的过程。在教学中要重复这个过程简直是天方夜谭，单靠老师的讲解又有悖自主精神，若用多媒体课件作为实验与探索的桥梁则是最好的选择。
（三）注重情感因素，处理好课件、教师、学生三者之间的关系。教师上课时，人坐在电脑后面，忙于操作，手持鼠标不停地点击屏幕，切换内容，嘴里同时进行简单的复述，而学生则坐在昏暗的多媒体教室里，从没有情感交流的画面上浏览不停变换的内容。总之，整个课堂以计算机为中心，师生都围着计算机转，这是多媒体教学中的普遍现象。由于教师过分强调以计算机为中心，其结果，学生仍是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令。所以调查结果显示，几乎所有的学生都异口同声地呼吁，在多媒体教学中，教师应多提问、多走动，不应人坐在电脑前埋头翻powerpoint。同时经由媒体录制优秀教师的教学演示，分送各校教学观摩，可以制定教学水准。
结论
由于小学数学知识点的多样化内容及连结键的关联架构，将欲学习的知识内容加上多媒体设计的技术，整体性、系统化的建构与整合。小学生不需完成整个体系的所有学习内容，只根据个人需求在呈现的多媒体中建构知识概念。尤其是学生积极地参与到教师多媒体教学中，轻易地将学习触角广泛延伸。
参考文献：
[1]熊丙章. 教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究[J]. 电化教育研究，2014，05：87-90。
[2]潘小明. 义务教育数学课堂信息技术运用情况调查[J]. 软件导刊(教育技术)，2014，07：82-84。
[3]刘燚. 论信息技术与数学课程整合的实践策略[J]. 现代远距离教育，2014，04：39-43。
[4]袁立新. 数学教学中的信息技术：基于数学功能的教学工具[J]. 教学与管理，2014，30：103-105。
