高效课堂是指根据学生的年龄特点和实际发展水平，合理地确定教学内容，以尽量少的时间和采取最优化的手段，实现教师高效的教和学生高效的学的教学状态。追求高效的课堂教学是新课程改革的要求，是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂呢？下面笔者结合自身实际教学，对小学数学课堂教学策略浅谈几点做法。
一、创设情境，培养兴趣，激发学生学习动机的策略
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。“情境”实质上是人为优化了的环境，紧密联系学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，可以激发学生学习动机、培养喜欢数学的思想感情。《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
成功地导入能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，为整节课的教学打下良好的基础。因此，我们要设计富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，激发学生的好奇心。我们可以根据教材的内容，设计引入一些于内容密切相关故事等导入新课。例如，在教学“认识分数”时，我用“猪八戒分桃子”的故事导入，促使儿童能主动地活动于其中的环境，引起儿童对学习的兴趣。认识分数之后，我又安排了两个的操作情境：一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一，二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
又如，在教学“平行四边形的面积”时，可以出示长方形和平行四边形的两个车库，按面积计算买哪个车库更合算，并为学生提供适当的引导，通过转化的思想可以求出平行四边形的面积。如此精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生从生活中入手，结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，从而激发学生的学习动机，点燃学生思维的火花，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
二、改变形式，合作交流，提高实践探究能力的策略
新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，能使学生形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。但是在具体操作中应该注意两点：
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生只能在浅层面讨论的问题，教师可以直接做一个“解惑者”；那些学生能独立解决的问题，学生独立思考完成做一个“自主者”；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，合作探究前，教师应分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。合作探究中，教师要适时引导。合作过程中学生活动相对分散，这就需教师在教学环节中进行合理调控，要走近学生，通过提示、点拨、引导等形式，引导他们的讨论向纵深发展，保证合作为提高课堂效率服务。合作探究后，教师还要组织好全班学生的交流，适当点拨，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获，并且彼此宽容与欣赏探究的过程和结果。
三、优化练习、激励评价、提高自我发展能力等方面的策略
练习是继新授课之后以学生练习为主要内容和形式的一种课堂教学。它是新授课的补充和延续。优化练习是实施高效教学的着重点，是学生理解知识、形成技能和发展思维的必经之路，又是培养训练和促进学生良好心理品质的重要途径。在学生获取一定感性认识的基础上，教师要引导学生自己进行思维加工，将简单的认识、经历的学习过程转换上升为自己的学习经验。
首先，练习的设计要有层次性、针对性、实效性。对于学困生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基础的部分，只做基础图；对于中等学生，教师就要求他们做一般习题；对于优等生，教师就指导他们做难度比中等生更大的习题，提高优等生的自我发展能力。分层练习，使人人都能学到有用的数学，人人在数学上都能有不同的发展。
其次，练习设计要有现实性、发展性和活动性。练习时“娱乐性”必不可少。我们可以设计一些“男女生大比拼”“勇夺冠军”“看谁算的快”等竞赛练习。让学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，做题速度快，充分调动了学生学习的积极性。练习还要具有开放性。练习的开放性，可以使学生的思路更广阔、更灵活，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，使创造潜能得到最大限度的开发。
把优化练习落到实处，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使每一个学生在快乐的练习中巩固了所学的知识，更能启迪思维，促使学生在积极思考中成长。
同时，在课堂教学中及时、多样的实施评价，既能引起学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，同时也可以通过评价时获得的大量信息，适时调整教学过程。一方面教师在课堂教学中运用语言、手势、表情、神态等对学生适当、适度地进行评价，可以激励学生的学习热情，使学生体验建立自信。另一方面，鼓励学生进行自我评价和对他人评价，重视合作交流的意识与情感，以求更全面地认识自我，体验和分享成功的快乐。
打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本理念、基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，努力打造高效数学课堂。
参考文献：
［1］王召玉．小学数学教师实现高效课堂的几点做法．科教导刊．
［2］李桂平．小学数学高效课堂初探．教师教育科研．
［3］王建岭．创设情境优化小学数学教学，现代教育探索．
