小学生， 处于知识储备的启蒙阶段和关键时期。 小学阶段教学效果的成败，直接关系到以后学习能力的培养和思维模式的成型。而传统的课堂教学过于死板、单调，不仅不利于教学效果的提升， 还会使学生产生厌学心理，为以后的自主学习和终身教育埋下隐患。
数学， 是一门注重逻辑思维能力和空间想象能力的学科， 对学生的抽象思维能力要求较高，这就需要创新教学模式，提高学习效率。
情景教学，就是运用游戏、演讲、故事、舞台剧、朗诵等多种形式活跃课堂氛围，在生动有趣的活动中促进学生对数学知识的了解和掌握，从而提高学习热情和积极性。 本文根据笔者的教学实践， 从以下三个方面阐述情景教学对小学数学高效课堂的构建。
课堂教学应该根据学科特点， 学生的认知能力、年龄特点和身心发展阶段，不断调整教学模式和课程进度，才能因材施教、事半功倍， 用巧妙的办法提高学生的学习主动性和积极性。 小学生处于天真烂漫、不谙世事的年龄阶段，好奇心强，对新鲜事物兴趣浓厚，爱玩、爱闹，喜欢结伴玩耍、做游戏，同时自己的监督能力和知识探索能力差。 而数学知识的学习需要较强的空间构建能力和抽象思维能力，对学生的能力要求较高。 针对小学生的认知特点和小学数学的学科特点， 需要教师在数学课堂中加强引导和启发， 通过寓教于乐的方式引导小学生熟悉数学规律， 掌握数学原理。
一、运用游戏和故事创设情景，激发小学生的学习兴趣
情景教学，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，在轻松、愉悦的课堂环境中点燃学生的学习激情的方式。 情景教学，结合小学生的智力水平和小学数学的学科特点， 增加师生互动环节，提高学生的动手、动脑、动口能力，在全面的素质提升中，学习能力自然就水涨船高。
情景教学可以充分运用游戏和故事的方式，激发小学生的学习兴趣。 比如，在“吨的认识”这节课上，可以设置这样的练习题：某大桥限重 15 吨，下列这些车能够顺利通过。 （1）美羊羊开着装载 5000 千克货物的卡车；（2）喜羊羊带着 2 头 1 吨的大象和载有 10 顿货物的车；（3） 懒羊羊驾驶装有 11 头海象的货车， 每头海象 500 千克。 小学生在看到题目后，就充满答题和计算的兴致，因为《喜羊羊与灰太狼》是小学生爱看的流行动画片，知名度和人气很高， 这样就可以把学生的兴趣点和小故事结合起来， 让学生感觉数学不再是枯燥无聊的计算和公式， 而是可以解决实际问题的、有实用价值的工具。 再比如，在学习“数字的排列 ”这一课的学习时 ，可以设置这样的场景：《西游记》 中的师徒四人去西天取经，跋山涉水，历经八十一难，终于拿到了装满经书的宝箱。 结果八戒拿过箱子一看，顿时皱起了眉头， 原来箱子还有密码。 密码是由3、9、8、2 四位数字组成的，需要经过恰当的组合才能组成正确的密码打开宝箱。 这时，就可以很自然地引入数字排列的课堂主题。 让学生分别扮演孙悟空这个智者的形象， 给八戒支招，共同进行数字组合的尝试。 在精彩的故事讲解中， 可以充分满足小学生爱听故事的心理需求，同时很自然地引入课程。
二、贴近生活创设情景，满足小学生的求知欲望
小学生年龄较小， 自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。 数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离， 让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。
数学知识不是枯燥的公式运算、 图形构建， 而是与鲜活、 生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。
小学数学中教学情景的构建， 也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在课堂中还原生活场景。 这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实， 而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。 比如，学习常见图形时， 可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品， 这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。
三、引入多媒体创设情景，点燃小学生的探索精神
小学生喜欢色彩绚丽的、动感十足的、充满趣味的事物， 传统课堂教学中的单纯讲解无法满足小学生的这些需求， 也就无法点燃他们的探索精神。 多媒体引入课堂教学，可以充分运用充满艺术气息的文字、 色彩绚丽的图片、多姿多彩的视频，甚至历史故事、音乐音响、纪录片、影视资料等创设生活场景，充分调动学生的学习热情， 激发小学生对未知世界的探索欲望， 自由遨游于数学知识的海洋。
总之，小学数学教学情景的创建，需要教师运用游戏和故事，贴近生活实际，引入多媒体技术等多种手段激发学生探索未知的精神，构建高效课堂。
参考文献：
［1］蒙颂梅，钟宝华．论情景创设在小学数学教学中的有效应用［J］．读与写，2014（3）．
［2］ 郑 娜 ． 小 学 数 学的情 景 教学策略 ［J］．中国校外教育，2014（3）．
