教学活动是教师与学生在课堂上进行交往互动的过程，在这个过程之中，教师与学生都是教学活动的主体，他们的人格是平等的，但是，就现阶段小学数学的教学现状来看，学生的主体地位并未得到充分的发挥。这是不利于小学生成长的，那么，在小学数学教学活动中如何充分发挥出学生的主体性呢？
1.培养学生的学习动机，发挥出学生的主观能动性
1.1 提升数学教学活动的吸引力
激发出学生的学习兴趣是数学教学活动的主要目标，在小学数学教学活动中，教师需要采用多样化的教学模式，融入新鲜的教学内容激发出学生的学习积极性，为学生营造出一种悬念。
例如，在讲解关于“循环小数”的相关知识，可以通过多媒体为学生播放一段故事：“从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚和小和尚，从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚和小和尚......”。学生在听到这个音乐后纷纷裂开嘴笑，此时，教师就可以问学生：“同学生，在我们的数学王国中，也有一种小数像刚刚这个故事一样，你们想认识它么？”
此时，同学们就会异口同声的回答：“想。”
在创设出这样的情境后再导入教学内容能够调动起学生的学习兴趣，就可以达到事半功倍的教学效果。
1.2 进行激励，提升学生的学习自信心
提升学生的学习自信心是小学数学教学的重要目标，心理学研究显示，对学生进行适当的激励可以有效提升学生的学习自信心，在这一过程中，可以帮助学生了解自己的优势和不足，提升自己学习的积极性。基于这一因素，在小学数学教学活动中，对于学生的学习，教师需要予以适宜的鼓励，让学生获取到成功的体验。
1.3 运用归因提升学生的自我价值感
在小学数学课堂中，采用归因理论可以让学生了解相关的反馈信息，在学生遇到问题时，教师需要给予其必备的帮助，如果学生犯了错误，教师也不应该粗暴的批评学生，而是应该委婉的指出学生的不足，让学生能够意识到，自己通过努力也是可以获取到成功的，这样可以有效提升学生的自我价值感。
2.注意发展学生的自主意识
2.1 抓住教学起点，尊重学生的已有经验
学生在面对新的信息室，需要先激活自身已有的经验，再通过思维活动来完成新知识的构建，为此，教师需要把握好学生已有经验与新知识之间的联系，以学生已有的经验为出发点构建出适宜的教学情境，引发学生的联想与知识迁移，这对于学生新知识的学习是十分有益的。
2.2 设置好教学情境，让学生亲身构建知识
知识具有情境性、具体性与可感知性的特征，是不能够与活动情境脱离的，只有在具体的活动情境中开展教学活动才能够达到理想的效果，考虑到这一因素，在小学数学教学中，教师需要根据教学内容的特点与学生的发展需求来设置教学情境，让学生可以在现实的情境感受知识、构建知识、体验知识、应用知识，这样才能够让学生深刻的体会到数学知识的价值。
2.3 营造出开放性空间，提升学生的创造性
针对小学阶段的学生而言，学生的创造力就是在适宜环境下他们的新思想，就现阶段来看，创造性的培养已经成为小学阶段教学的重要目标，为了提升学生的创造性，教师需要为其营造出开放性的空间，让学生可以在这个空间中进行活动，这可以采用如下的方式：
2.3.1 设置开放性活动
为了提升学生思维的灵活性，教师在提出相关的问题之后，可以让学生自行寻求问题的解决方式，这可以采用自主法，也可以使用小组合作法。
例如，在“鸡兔同笼”的这一问题中，教师可以让学生以小组为单位分析解决问题的方式，可以使用假设法、画图法、取中列表法、方程法、逐一列表法等等，这能够让学生从多角度来了解问题，对于提升学生的创造性也很有意义。
2.3.2 利用开放性问题来培养学生的创造性思维
创造性思维对于学生日后的发展是十分有益的，这也是小学数学教学活动的重要任务，但是，在各种因素的影响下，很多教师都未意识到这一问题，有意无意的扼杀了学生的创造性，如果学生回答错误，教师就粗暴的打断学生，立即说出正确答案，这不仅不利于学生创造性思维的培养，也会打消学生的学习积极性。为此，在教学过程中，教师可以多为学生提供一些具有开放性特征的问题，这种问题的答案不是唯一的，学生能够从多个角度进行思考，不同水平的学生获取到的答案也会存在差异。这既可以对学生的思维层次进行科学的评价，还能够为学生创造性思维的成长提供载体。
结语
综上所述，在小学数学教学中发展学生的主体性不仅是素质教育的客观需求，也是促进学生发展的重要手段，在具体的教学活动中，教师需要尊重学生的主体地位，转变传统教学理念，采用具有时效性与可操作性的教学手段。在具体的教学活动中，不仅要激发出学生学习新知识的积极性与主动性，还要创设出创造性的思维空间，充分发挥出学生的主观能动性，提升学生的自主性，如果学生群体中存在不同的思想，教师也不能一刀切，而是应该尊重学生，这样才能够为学生的发展奠定好基础。
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