摘 要： 在数字化技术发达的今天，一年级的学生到底适不适合使用数字化设备进行数学学习呢？本文以苏教版一年级下册“元、角、分”单元的教学为例，讨论在小学数学学习中引进数字化技术，对于一年级小学生数学个性化学习的影响。
关键词： 数字化; 一年级; 个性化学习;
个性化学习指以学习者个性差异为基础，强调学习过程要针对其个性化特征和发展潜能而采取恰当的方法、手段、策略、内容、过程、评价等，使学习者在各方面获得充分、自由发展，以促进学习者个性发展为目标的学习方式。
在传统课堂教学中，学生的学习目标、学习进度主要由教师设置和把握。一般来说，教师的教学设计常常保持在班级学生学情的中等水平，这往往会忽略了个体学习力的差异。此外，学生的学习成果检测和评价方式也很单一，学生学数学的趣味度不高。目前许多小学教师已经将数字化技术引入了小学中高年级，尝试将数字化技术与课堂融合。那么，一年级数学学习有必要引入数字化技术吗？学生年龄小会不会造成操作困难？数字化技术对一年级学生数学个性化学习会产生怎样的影响呢？笔者将在本文进行探讨。
一、学习目标个性化
人民币是我们日常生活中使用的货币，小学生也经常能经历购物的情境。但是学生们对于人民币的课前了解到底有多少呢？老师们只能依据以往的教学经验，进行教学设计，推动课堂教学。这样的课堂教学并不能精准地贴近学生的最近学习发展区，也不能实现课堂教学效率的最大化。
在本单元教学之初，笔者设计了一份调查问卷，以了解学生对于人民币相关知识的已有认知情况。通过统计分析可知近半的学生已有自主付钱购物的生活经历。那么对于人民币的识别，就可以设计四人小组讨论，让学生之间互相自主交流已有的关于人民币的知识。已会识别人民币的部分学生可以在小组中介绍自己识别人民币的经验；而不会识别人民币的学生则可以通过组员的介绍来学习相关知识。在小组活动中，对于人民币了解多的学生在课前已达成了认识人民币的知识目标，课堂中他们还可以得到表达的机会，提升数学表达能力，收获分享知识的成就感；对于人民币了解少的学生则可以达成认识人民币的知识目标。调查显示，其中一个班级有8名学生已经学会了手机支付，那么在这个班级可以再展开关于“有了手机支付，是否还需要学习人民币的知识”的话题讨论。
由此可见，利用电子问卷进行课前调查，可以更好地了解学情，设计更贴近学生“最近发展区”的教学环节和问题，让学生更加主动地观察、思考生活中的数学问题。这样，可以让不同的学生在同一节课中达成不同的学习目标，使得人人有收获，人人有提升。
二、学习进度个性化
因为学习力存在差异性，不同学生的课堂学习进度也有客观的差异性。有的学生迅速完成学习任务后，限于课堂秩序和座位安排，只能静坐等待；而部分学生即使在老师讲评交流后，仍不能发现自己思考中的错误或不能消化知识、方法，随着下课铃的响起，只能“囫囵吞枣”。
为保障学习进度个性化，在本单元课堂教学中，笔者经常使用“全景学生”这个数字化教学平台中的“发布分享圈至班级”的功能。要求学生完成任务后，发布至分享圈；发布后浏览同学作品，并表达自己的想法。
如在对人民币进行自主分类的任务中，先完成分类并发布分享圈的学生们可以浏览同学作业，如果看懂并同意同学的分类结果可以进行点赞、画星；又如在“购买1元5角的直尺时，怎么付钱？”的任务中，先完成的学生会在分享圈中梳理同伴的思路或提出自己的质疑。独立思考有困难的学生，可以在教师讲评前，自主浏览同伴作业，得到启发。教师组织全班讲评后，学生再集体订正完善。
借助数字化技术的同伴共学可以丰富学习资源，弥补教师一对一评价的不足，最关键的是可以实现课堂学习进度的个性化。能力强、进度快的学生表达想法后，不再静坐等待，可以对比同伴的生成资源，先自主进行思考、完善和调整，还可以给同伴提建议、提问题，形成更加热烈的课堂思考氛围，提升数学表达中的评价能力。能力弱、进度慢的学生的作业除了自查、师查还可以同伴查，这样能更加快速地得到反馈以及针对性的建议，可以促进他们的自我完善，提高学习效率。
三、学生作业个性化
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人民币在现实生活中的运用是非常丰富而灵活的。除了常规的书面作业，笔者还结合不同教学内容，设计了以下三项实践应用类的个性化作业。
一段视频介绍：介绍你已经认识的人民币，并说说你是怎样认的（拍视频发布在班级QQ群里）。录制视频的过程中，学生明晰了钱币的特征、组织了语言。在第二天的课堂中，笔者设计在4人小组内，互相介绍自己已经认识的人民币，增加学生在课堂上倾听和表达的机会。
一次购物活动：在初识人民币之后，布置学生在家长的陪同下，独立完成一次购物活动，要求必须用人民币进行交易，不可用手机支付。购物过程可拍照、录像上传至班级QQ群。其中购物小票还可以成为后续的学习素材。在经历实际购物活动后，学生积累了经验，更加有助于他们发现、提出并解决关于购物的实际问题，从而提升问题解决能力。
一期跳蚤市场：在本单元教学完成后，笔者及年级里的数学教师一起组织了一期跳蚤市场。从选择物品、定价到交易，都以学生为主进行活动，学生灵活运用所学的数学知识解决实际问题，并思考如何节约使用钱币。同时还可渗透学生养成合理消费的意识和习惯。活动后，笔者通过镜头采访、记录学生的活动心得体会。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识，在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识。笔者设计的这类个性化作业借助数字化技术，能打破常规纸质作业的沉默感，顺应低年级小学生喜欢动手操作、语言表达，而不喜欢笔头书写的特点。不仅可以在轻松的氛围中考查学生知识的运用，还可以锻炼学生的数学表达、数学倾听、社会交际、钱币管理等能力，给学生完成学习作业增加了趣味性，提升学生对于数学的热情。
四、学生反馈个性化
在传统课堂教学过程中，教师口头对学生学习表现进行相应的评价，但是都是点状的，没有便于记录并形成线状的评价载体。课堂结尾时的反思环节，也只能指名发言，“点到为止”，不能让所有学生都进行有效的自我反思评价。为实现评价反馈的个性化，在“元、角、分”整个单元的课堂教学过程中，笔者对于表现突出的学生，会利用全景平台中的“评价”功能，当场进行不同纬度的加分评价。笔者主要关注的是数学思考、数学运算、数学习惯、数学表达、合作学习等方面，其他教师可以根据培养目标自主编辑评价纬度。在经历一个阶段后，数据将会自动生成一份雷达图，由此笔者了解到该生数学思考能力很强，数学表达一般，但是合作学习能力较弱。那么在后续的课堂小组活动中，笔者就会重点关注该生在小组里面和同学合作学习的表现，并进行引导。学生可以随时在“全景学生”中的“评价”板块中查看自己的奖惩情况，及时进行有方向的调整和改善。
数字化技术让每个学生都能得到及时的数学学习反馈，还能聚焦到不同数学能力维度上，便于学生“存长补短”，在数学学习中，发展得更全面。
笔者在将数字化技术引进小学一年级数学课堂的“元、角、分”单元教学实践中，发现一年级学生虽然信息素养很弱，但经过短期培训，对于平板操作还是可以轻松上手的。数字化技术对于一年级学生数学课堂学习目标、学习进度、学生作业、学生反馈等方面个性化的发展是有重要影响的。
参考文献
[]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志,2015,(4):48-58.
