多媒体技术与数学教学的有机结合研究

小学数学电教论文精心选集10篇之第六篇：多媒体技术与数学教学的有机结合研究

　　摘要：小学生的思维处在直观形象阶段，而数学是一门抽象性、概括性特别强的学科，怎样才能让学生理解这些抽象的东西呢？多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果。多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一项有效手段，它的成功之处在于化被动学习为主动，化抽象为具体，从而调动学生发自内心的学习兴趣，真正做到"减负提质"之目的。

　　关键词：多媒体； 小学数学； 激发兴趣； 突破难点； 提高效率；

　　小学生的思维处在直观形象阶段，而数学是一门抽象性、概括性特别强的学科，怎样才能让学生理解这些抽象的东西呢？ 乌申斯基说过： "如果教师的教学充满形象，声音，色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。"

　　多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的素质，彻底改变了"教师一支粉笔，一张嘴的教学模式".多媒体教学，只要运用得当，是目前较为理想的省时、省力、高效的一种教学途径。

　　小学数学是一门抽象性、概括性很强的科学。小学生思维的特点是直观性和形象化。而现代信息技能的生长对数学教学的目的、内容以及学与教的要领孕育发生了重大的影响。在教学过程中，合理恰当地运用多媒体辅助教学不仅能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，而且在提高课堂教学效果、优化课堂结构等方面起着不可估量的作用。那么，怎样在小学数学的教学过程中运用多媒体技能，才能有效地促进数学教学呢？ 现就此问题，结合我自己的实践略谈一二，与各位同仁共同切磋。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　美国生理学家布鲁姆曾说： "学习的最好刺激是对学习质料的兴趣。"兴趣是最好的老师，是求知的向导，是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。运用多媒体技术制作的教学软件，能将文本、声音、图表、图像、动画等结合起来。对此，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，特别是农村小学生，他们的兴趣和期待的火苗一定会被烧旺，并随之转化为学习的热情。

　　例如，在教学《比较分数的大小》时，为了给学生创设一个良好的学习场景，我专门编制了唐僧师徒分西瓜的故事。上课时，我先将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒凉的大路上，被晒得口干舌燥，悟空去找水喝，回来时抱了一个又大又圆的西瓜。分西瓜了，悟空说： "师傅和沙师弟吃西瓜的1 /4,八戒吃西瓜的1 /2,我吃西瓜的1 /8. "八戒一听，瞪着眼，不高兴地说： "猴哥，你明知道我的肚子大、吃得多，却分给我的最少，你自己却吃得最多！ "此时，我抓住时机提出问题： 大家说是八戒吃的最少，悟空吃的最多吗？ 这样学生感到新鲜，他们的注意力集中，充分调动了学生思维的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲望。

　　又如，在教学"时分的相识"时，我这样设计学习场景。问： 谁知道龟兔赛跑的故事？ 上次兔子输了，不服气，说上次是自己大意才输的，要再比一次，现在请你们当裁判（ 屏幕演示画面： 龟兔沿圆周同时从一点出发赛跑，圆周上等距离散布12 棵树） .比赛结果： 兔子跑了一圈，乌龟跑了一格（ 学生欢呼： 兔子赢了！ ） .

　　问：数一数，兔子跑了几格，乌龟跑了几格？

　　再问：大家想想这是生活中的什么工具？

　　这样把抽象的知识和童话故事结合起来，激发了学生学习新知的欲望，使得学生的心一直被我引导着，教学过程得以顺利进行，真正做到了"老师为主导，学生为主体".学生的学习状态由被动变为主动，更有利于教学活动的展开。

　　二、直观演示，突破难点

　　心理学研究表明： 人们通过语言形式从听觉获得知识，能够记忆15% ,通过图像形式和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65% ,如果我们只呆板地讲解，容易抑制学生的思维，使其大脑疲惫，注意力分散。如果根据教学内容运用多媒体教学，通过多彩逼真的画面，情感丰富的音响，再加上教师的适当讲解，就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂。化繁为简，化难为易，化静为动，易于学生明确，突破教学重点难点。

　　例如： 在教学"行程问题"中有关"相向、相对"等这类的应用题。用多媒体出示题目： 小华每分钟走50米，小英每分钟走60 米，他们相对而行，3 分钟后二人相遇，问： 两地相距多远。

　　为帮助学生理解"相对",用多媒体演示两人分别从两端相对着走运动时的情形，并适时点拨： 此为相对，而二人每一分钟走的路是他们的速度和。通过演示，学生理解了相对，知道了他们每一分钟走的路是50米加上60 米等于110 米，即是他们的速度和，3 分钟走的路是3 个110 米，即是两地的距离。对于"相反"也用此类方法来教学，演示他们相反而行的运动动作，理解"相反".然后我在此题的基础上不断地改动条件与问题，解决了行程问题中许多类型的应用题。学生觉得很有趣，因而，很快会用复习题的逆向方法解决，并掌握了"路程、速度和与时间"的关系。这样，通过直观演示很快地培养了学生的解题能力，突破了这一教学难点。例如，"平均分"是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示"一个一个地分"和"几个几个地分"物体的过程，进而帮助学生建立起"平均分"的概念。一个学生学习中的难点，就这样在电教多媒体的帮助下轻而易举的解决了。

　　三、突破通例，提高效率

　　由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学学科比较抽象枯燥，这样就导致一部分学生对该学科不感兴趣了，对知识的理解比较缓慢。针对这些特点，在教学中我充分运用电视、录音、投影等电教手段，给学生以新异的刺激感受，不仅能吸引学生的注意力，而且还能减轻学生的思想负担和课业负担，大面积提高教学的效率。

　　例如，"求一个数的几倍是多少的应用题"中，其中例3 是这样的情景： 六一儿童节汇报演出，跳舞的小朋友有7 人，大合唱的人数是跳舞的5 倍，参加大合唱的人数有多少人？ 以前我们是运用传统的板书画线段图，由于学生感知程度低，很多学生是被动的学习，教学效果不太理想。现在，我们改用多媒体演示，教师先出示一条线段表示跳舞的人数，又依次地出现连接的5 条同样长的线段，这样一来学生就能很快的理解7 的5 倍，就是5 个7 的意义。

　　又如，在教学"周长"与"面积"的概念时，运用多媒体辅助教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。教学时，在屏幕上演示： 一个长方形，在音乐中"周长"不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段，这样在学生脑海中形成了清晰的"周长"的表象。然后再演示长方形的"面积",屏幕上的长方形在音乐声中，从左向右逐渐被黄色填满，然后，长方形的"面积"不停地闪动，帮助学生建立"面积",形成清晰牢固的表象。

　　实践证明，多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段，通过录音、录像、动画等电教媒体的辅助运用，不仅能创设情境，提高导入效果，激发学生的学习兴趣，而且还能使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生变"苦学"为"乐学".因为在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素，所以让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免小学生的厌学情绪，同时也会极大地提高课堂教学效率。