小学数学电教论文精心选集10篇之第四篇：小学数学教学中电教媒体的作用及价值探讨
摘要：随着时代的发展， 尤其是计算机的普及， 学生接触到的信息越来越多， 学生的认知能力和接受能力也有了进步。在小学数学的教学过程中， 教师如果继续沿用传统的教学方式， 会使学生感到单调、乏味， 对于学生数学的学习是非常不利的。实践证明， 将电教媒体应用到小学数学的教学过程中能够有效地激发学生的学习兴趣， 活跃了课堂氛围， 使学生不再感觉数学的学习是一件困难的事情。
关键词：电教媒体； 小学数学教学； 应用价值
在传统的小学数学课堂教学中是以口语为主的， 以黑板、卡片为辅， 以静态形象为主， 这经常使学生感到枯燥、乏味。科技的进步使得学生接触到新的信息越来越多， 学生在日常生活中接触到的电子产品越来越多， 因此如果教师能够在课堂上应用电教媒体， 将会为学生营造一个愉快的生动学习氛围， 增强学生的学习积极性， 提高学习的效率。小学数学教材内容丰富， 趣味性极强， 因此是非常适合采用电教媒体进行教学的。
一、创设问题情境， 使数学教学主题更有趣
同样的教材， 采用不同的教学方式， 最终达到的教学效果是不一样的。良好的开端是成功的一半， 在进行数学教学之前， 教师正确选择恰当的教学模式对于学生接受新的知识会有很大的影响。学生的学习兴趣并不是天生的， 而是通过后天培养获得。在培养学生的学习兴趣的时候， 教师应当努力为学生营造一种生动活泼的课堂氛围， 采用色彩丰富的画面， 生动可感的声音， 为学生创造合适的情境， 从而使数学教学主题更加有趣。
例如， 在教学《认识图形》时， 学生在认识图形的时候会着重学习角、长方形与正方形、平行四边形等， 教师可以为学生创设这样的情境：角、长方形、正方形、平行四边形是好朋友， 有一次他们坐在一起谈自己的特点， 角说自己的两只胳膊可以伸到很长很长， 家族中有哥哥叫做"钝角", 这是因为哥哥很大， 有姐姐叫做"直角", 自己有一个小名叫做"锐角";长方形说自己有四条边， 其中两两相等， 四个角中每个角都是90°， 正方形说自己也有四条边， 四个角也都是直角， 而且这四条边都是一样长的， 平行四边形则说自己有四条边， 但是角却不是直角。在授课时， 教师可以将这些内容做成动画为学生展示， 学生在记忆图形特征的时候， 可能效果不是很好， 容易产生混淆， 但是将图形特征以动画的形式呈现， 学生则更加容易接受， 而且学生在观看动画的时候， 注意力非常集中， 从而提高了学生的学习兴趣。
二、节省课堂时间， 提高课堂效率
在传统的数学教学中， 往往是教师在黑板上写出大量的练习题， 学生根据这些题加深对知识的理解， 但是这种教学的方式非常浪费时间， 教师要将大量的教学内容以板书的形式呈现， 这就意味着在一堂课上， 教师要拿出大量的时间用于书写板书， 对课堂时间进行了占用。如果教师在进行数学教学时能够使用电教媒体， 例如：投影仪， 教师可以将课堂中所使用的例题直接呈现在大屏幕上， 这就免去了教师亲自书写内容的时间， 而且学生也没有必要等到教师书写完毕之后再去观看， 极大地提高了学生学习的效率。另外， 数学的学习内容中一些是比较死板的， 学生因为没有在头脑上直接形成直观景象， 所以学生不能够快速理解， 这就需要教师将同一个知识点进行反复的讲解， 但是达到的效果却是学生雾里看花， 并没有真正掌握要点。
三、电教媒体的应用利于学习方式的转变
在深化小学数学课堂教学改革的时候， 教师应当注重对学生学习方式的转变。电教媒体的应用， 能够为学生提供图文并茂、生动活泼的学习交流平台， 学生能够选择合适自己的知识基础和思维背景方式， 自主构建数学问题模型， 然后再进行深入的探究、学生之间进行合作交流。另外， 电教媒体提供的外部刺激有利于学生调动多种感官去参与学习活动， 对学生数学知识的获取， 学生学习过程的经历与体验都是具有重要意义的。当然， 在为学生提供交互式学习环境的过程中， 教师还需要对学生的动手操作进行一定的引导， 鼓励学生观察实验、探究发现、合理推理等， 使得学生能够在自己认知的基础上， 根据自身学习的兴趣来开展相应的学习活动， 表达自己的见解， 实现数学教学的个性化， 鼓励学生进行自主、积极的思考， 实现对所学知识的融合掌握。
在学生学习统计图的时候， 教师可以通过引导学生从日常的生活、报刊中去了解自己所感兴趣的话题， 然后统计其中重要的信息。这样做能够有效地帮助学生建立初步的统计观念， 学会从统计的角度思考与数据有关的信息内容， 学生在经历过搜集信息、描述信息、分析信息的过程之后， 可以对分析结果做出合理的推断， 体会统计对于信息决策的重要作用。例如， 教师可以引导学生对于班级中学生的身高进行统计， 组织学生在某一时间统一测量各自的身高， 学生将这些身高数据进行记录、整理， 然后运用电脑制作简单的统计图， 选择合适的统计图类型， 尝试用电脑进行制作。最后， 教师应当鼓励学生将自己在统计图的制作， 分析过程中所发现的内容进行讲述， 向同学分享在做统计的时候所遇到的困难以及自己是如何采取行动解决这些困难的， 当然， 学生还应当将自己在统计图中所获得的信息进行说明。
随着科技的发展以及课程的改革， 将电教媒体应用到小学数学的教学过程中是非常有必要的。一方面传统的小学数学教学模式已经不能够满足学生的学习需求。另一方面， 电教媒体的应用确实极大地提高了学生对于数学学习的兴趣， 也使得学生数学的学习能力得到提高， 数学的成绩也有了很大的提升。电教媒体教学虽然具有很多的功能作用， 但是毕竟只是一种教学的辅助手段， 无法完全代替学生与教师之间的互动以及情感交流， 因此在实际的小学数学教学过程中， 学校应当引入电教媒体， 但是也不能够完全依赖于电教媒体， 教师应当根据学生不同的需求制定不同的教学计划， 尊重学生的个性， 让学生作为整个教学计划的主体， 以学生为主， 从学生所需出发， 根据学生的数学学习心理特点和生活实际， 合理利用电教媒体这一平台， 鼓励学生进行观察、操作、研究、发现、猜测、验证、推理、交流等， 优化数学教学的课堂效率， 使电教媒体充分发挥其作用。
参考文献
[1]王广。电教媒体在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究， 2015 （14） :63.
[2]杨东生。浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用[J].时代教育， 2014 （10） :263.
