2014年四川省五年级数学学业质量调查报告(2)
来源：教育科学论坛 作者：朱老师
发布于：2017-03-25 共3912字
情感态度价值观是学生核心素养的组成部分，有利于使学生发展成为更加健全的个体，更好地适应未来社会发展变化的需要，并为终身学习和发展打下良好的基础。监测发现，总体上看，样本县学生好奇心与求知欲较强，对数学价值的认同程度较高，坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度初步养成。但是，学生成功体验与自信心相对较差。
好奇心与求知欲较强。数据显示，85.3%的学生对将学习的数学知识很期待，88.7%的学生认为数学很有趣，74.1%的学生对生活中与数学有关的问题很好奇。
对数学价值的认同程度高。数据显示，在日常生活中，87.3%的学生会用到数学知识，92.6%的学生认同要“学好数学”,86.9%的学生认为学习数学可以让自己变得更聪明。
坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度初步养成。数据显示，90.5%的学生会自觉改正学习中的错误；70.2%的学生会直接指出老师讲解中的错误；88.9%的学生会接受他人的正确观点。
成功体验与自信心相对较差。数据显示，25.1%的学生学习数学比较吃力；对完成的题目，26.6%的学生不能确定正误；19.7%的学生怀疑自己的数学学习能力。
（二）学业发展水平在区域、城乡、校间存在不同程度差异，不均衡是重要特点
1.区域差异
不同区县学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上的表现存在差异。
2.城乡差异
样本县城镇、镇区、乡村学生学业发展水平存在差异。在知识与技能方面，城镇学生最好，镇区学生次之，乡村学生最差；在过程与方法方面，乡村学生最好，城镇学生次之，镇区学生最差；在情感态度价值观方面，城镇学生在成功体验与自信心、了解数学价值两个指标上的表现优于镇区和乡村学生。乡村学生在数学学习的好奇心与求知欲、科学态度两个指标上的表现优于城镇和镇区学生。
3.校间差异
不同区县学生知识与技能的校间差异①总体较小，比较均衡。但个别县仍存在较大校间差异（g县、q 县、l 县 校 间 差 异 分 别 为28.82% 、35.05% 、25.68%）。 各样本县学生知识与技能表现及其校间差异如图 2、图 3所示。
另外，数据显示，城市和镇区籍学生的数学知识与技能显着优于农村籍学生。
二、影响学业发展水平的因素
影响学生学业发展水平的因素众多，本次监测重点从学生、教师、学校三个角度进行了考察，仅呈现对学生学业发展水平有显着影响的部分因素。
（一）教师③因素
监测发现，教师教学行为对学生独立思考、合作交流、反思质疑、好奇心与求知欲、科学态度等创新意识和实践能力的形成以及知识与技能的掌握具有显着影响。数据显示，教师越是尊重学生的主体地位，越是关注学生个体差异，越是鼓励学生创新思维，学生的发展越好。
比如，教师课堂教学行为对学生数学学习过程与方法目标的实现、情感态度价值观的养成及知识与技能的掌握均有显着的预测作用，解释率①分别为 26.05%、35.22%、4.82%.
（二）学校因素
监测发现，学校教育资源的利用水平越高，对教师发展的支持程度越大，学生学业发展水平相对越高。
比如，教师参与学校管理程度越高，获得的专业发展支持越多，教师的自我效能感和职业满意度则相对较高，这对学生学习过程与方法目标的实现、情感态度价值观的形成具有显着的预测作用，其解释率分别为 3.94%、5.21%.
（三）学生因素
学生在过程与方法、情感态度价值观这两个目标上的实现程度对知识与技能目标的实现也有显着影响。
监测发现，学生好奇心与求知欲、成功体验与自信心、对数学价值的认识、合作交流、独立思考、反思质疑、科学态度对学生数学知识与技能有显着的正向预测作用，解释率分别为 10.37%、16.76%、3.20%、2.08%、3.74%、5.99%、3.34%. 即，学 生在这些方面（尤其是学生成功体验与自信心、好奇心与求知欲）表现越好，知识与技能也越好。
三、结论与建议
综上所述，2014 年，样本县五年级学生数学学业发展水平总体较好，但综合实践与运用能力相对较差；“不均衡”是样本县教育质量的一个重要特点，各区域及城乡之间、校际之间差异显着。在列入考察的影响学生学业发展水平的因素中，教师教学行为及学校的管理方式等对学生学业发展有显着影响。
对此，特提出如下建议：
（一）树立全面的义务教育均衡发展观
全面提高义务教育质量，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长是义务教育均衡发展的目标之一，以教育质量均衡为重要特征的软件均衡是义务教育均衡发展的核心和未来的方向。只有教育质量实现了优质且均衡，才能从根本上解决人民群众反映强烈的“择校热”等教育难点问题。建议各地党委政府和教育行政部门，要树立全面的义务教育均衡发展观，把教育质量均衡放在更加重要的地位，努力全面提高义务教育质量，并适时把教育质量均衡纳入义务教育均衡发展督导评估的内容。各样本县应加强督学责任区建设，逐步实现督导重点由督政向督学转变，坚持以全面提高教育质量为中心的原则，不断推进义务教育质量均衡。
（二）强化教师育人能力培养
教师培训部门和教科研部门要进一步增强教师培训的针对性，提高教学研究与指导能力，引导广大教师树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展；要不断增强教师学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，把学生发展核心素养和学业质量要求落实到学科教学中，把教育教学行为统一到立德树人的总目标上来。在继续重视知识技能的基础上，要改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，更加重视学生学习过程与方法和学生情感态度价值观的培养，着力培养学生的学科思想方法、创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（三）切实提高教育教学资源的利用水平
在省政府均衡配置义务教育资源促进教育公平的总体部署下，样本县办学基本条件得到了较大改善，但是，监测显示，样本县办学条件与学校教育教学资源对学生学业发展水平的影响并不显着，主要是资源利用水平较低。因此，教师培训部门和教科研部门要引导教师善于利用教育教学资源提升教学效益，尤其是要善于利用现代信息技术，通过信息技术与教育教学的深度融合，推动教育教学质量的提升，促进学生全面发展。
原文出处：.2014年度四川省基础教育学业质量监测报告——以五年级数学为例[J]. 教育科学论坛,2015,08:48-51.
