课堂教学中“授之以鱼，不如授之以渔”的问题讨论了好多年，教师要改变过去填鸭式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，这是现代教育的发展趋势。张齐华老师提出要在数学课中培养学生带得走的素养。那什么是学生带得走的素养呢？那就是学生学习的方法、能力和智慧。小学一年级是学生系统学习知识的起始阶段，在教学中，我们不能只着眼于学生能考多少分，而应注重培养能影响学生一生的数学素养。回想整个一年级的数学教学，我觉得需要从以下四个方面入手。
1.建立良好的学习习惯
小学一年级学生刚入学，他们从以游戏为主的学习形式转为系统的知识学习，这是培养学生良好学习习惯的起始阶段。数学课同样要培养学生听、说、读、写的好习惯，为学生未来的发展打下良好的基础，提高学生的综合素养。例如在教学看图写算式时，教师可以一步一步地引导学生说出图的意思，让每个学生都有说的机会，让他们会说。当他们能说明白范图的时候，看图列算式的教学就水到渠成了。小学生爱表现自己，教师提一个问题，大家都会争先恐后回答，但他们不会认真倾听其他学生的回答，这时就需要教师的正确引导。刚开始教学认识数字 1~10 时，可让学生说说图上有什么，要求别的学生注意听，轮到自己回答的时候不许重复别人说过的答案，别人说错的可以做小老师帮助他，学生顿时就认真了许多。在作业书写方面，既要求学生独立思考完成，又要求书写规范。在教学一年级下册“两位数加减两位数的竖式计算”时，我要求他们数位要对齐，直线要用小尺画，这样不但使得学生的作业本卷面整洁，还使答题正确率高了许多。多年的数学教学让我意识到，一年级学生良好的习惯对学生的发展是非常重要的，它将影响着学生的整个学习生涯甚至一生。
2.教会学生审题的方法
低年级教师经常会遇到这样的问题：某道题目学生明明会答，可是由于看错题目要求答错了。例如，题目中让学生把几个数从大到小排一排，学生却写成了从小到大排序。这类现象在低年级学生中时有发生，这就要求教师要注意培养学生认真读题审题的习惯。在平时教学中，可要求学生把题目至少读两遍。在读的过程中，可以圈出重要的词以加深印象。有一次，我布置的作业是“请写出 4 个十位上是 8 的两位数，并按从大到小的顺序写下来”,这道题目句子长，要点多，读起来绕口，部分学生被绕晕了，很多孩子写成了“个位上是 8 的两位数”,还有一些孩子把写好的数字从小到大排列。订正的时候，我将“把十位上是 8”和“从大到小”用红笔圈了起来，他们一看立刻就会订正了。这时我再询问，才得知他们是怕比别人写得慢，没有按平时要求那样认真审题。有些教师认为只要小孩会做题就行，审题不清无所谓，殊不知看清题目、读懂题目，在以后的学习中会发挥出主要的作用。
3.激发学生自主探究能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。如今的数学课早已不是过去“教师讲、学生听”的模式，今天的数学课堂，教师只是学生学习的引路人、学生学习活动的组织者。例如在教学“认识长方形、正方形、三角形和圆”时，我让他们带来了小时候玩的积木，让他们利用积木画出正方形、长方形、三角形和圆，并把画好的图形贴在黑板上。学生觉得很有趣，在玩乐中，不但认识了这些图形，而且还比较出了这些图形与积木的正方体、长方体、圆柱之间的区别。学生通过画一画、比一比，自己探究出了“用同一个正方体画出的正方形都是一样的，而长方体最多只能画出 3 个不一样的长方形”的结果。这时我又追问：长方体有可能画出正方形吗？在学生激烈讨论后，一个学生举起了他的积木说：“我这个长方体可以！”接着所有的学生都去找自己的积木，果然他们找到了有正方形的长方体，学生激动地把正方形画了出来，也发现了这种长方体只能画出一个正方形和一个长方形。这种实践课在苏教版教材中有许多，如让学生抓一把黄豆数一数有多少颗，再抓一把花生米，猜一猜比黄豆的颗数多还是少，大概有多少颗，最后数一数验证自己的猜想。让学生数一数从一楼到二楼有多少级台阶，再想一想到其他楼层有多少级台阶等，教师通过这些“实践活动”课，联系生活中具体、有趣的事物，引导学生通过观察、想象、操作、游戏等丰富的活动，探索数学。
4.让学生敢质疑，会质疑
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”.大部分学生刚入学时都认为教师是最“厉害”的，教师不可能错，课堂上谁也不敢质疑教师。于是，我故意在数学课上犯下一些明显的错误，往往只有一两个学生敢大声说出来，这时我假装恍然大悟，并大大地表扬敢于质疑的学生。之后的数学课上，我又“故伎重演”几次，发现学生都敢质疑了，并在以后的数学题中经常提出自己的疑问。通过这样的训练，让学生养成爱动脑筋的好习惯，对于知识学生不再是被动接受，而是主动整理建构。
培养学生的数学素养，是一个长时间慢慢累积的过程，需要教师一步一步深入引导，使学生成为一个有学习能力，会学习的智慧型学生。
