高一数学论文（专业范文8篇）

　　在所有高中学科中,数学学科尤为重要,但由于初高中数学知识体系的大幅跨度,导致很多学生在升入高中时不能很好的适应高一数学的学习，老师应针对学生在高一阶段的数学学习状况采取恰当的教学策略。本文精选8篇“高一数学论文范文”，以供参考。

　　高一数学论文（专业范文8篇）之第一篇：微课在高一数学教学中的实践策略

　　摘要：随着信息时代的发展,社会逐渐变得信息化和科学化,推动着教育教学的不断创新和改革.凭借着信息手段展开的教学能够更好地帮助学生对现有知识中的精华进行吸收和采纳,从而促进学生学习能力的发展.在现代化信息技术手段下,效果最为明显的当属微课教学,微课教学在课堂中的应用,使得教师和学生跳出了传统的教学模式和学习模式,对学生能够广泛地开展.本文将针对微课在高一数学教学中普适性实践策略进行阐释.

　　关键词：微课教学,高一数学,普适性,实践策略

　　进入高一阶段,学生的数学学习至关重要.数学知识的难度开始增加,很多的学生因为不具备高效率的学习方式导致不能够有效地掌握更多的知识点;另外高一数学学习任务繁重,想要在短时间内能够掌握更多的数学知识也相对的困难.而微课教学给教师和学生带来了更加具有创新性的教学模式和学习模式,有效地适应快节奏的学习状况,促进学生数学学习成绩的提升.

　　一、微课在高一数学教学中具有普适性的作用

　　(一)通过微课帮助不同层次学生明确学习思路

　　微课教学能够帮助学生对高一阶段数学内容的基本框架有一个大体的认识和了解,学习的思路更加明确.另外借助于微课我们可以把我们的知识通过一个结构化的形式展示给学生,让不同层次的学生借助结构图能够更好地完成知识的思考和记忆.而在整个的教学过程中教师真正成为学生学习上的引导者,学生也能够根据自己的需求更加独立的完成数学知识的探究和思考,有助于不同水平学生思维得到开拓.

　　(二)通过微课激发全体学生的学习兴趣

　　让学生在学习中成为真正的主人,利用信息技术设置我们需要学习的内容,通过微课平台给全体学生营造出一个良好的学习环境,让不同特点的学生能够自主的融入数学学习中,让不同水平的学生能够充分的感知到数学学习的乐趣,使他们在学习数学的过程中更有动力.

　　(三)通过微课改变不同班型的学习方式

　　以往的教学模式过于单一,希望通过有限的课堂教学和大量的题海战术让学生获得成绩上面的提升,但是微课教学打破了这一方式,借助信息技术将丰富的教学资源在网络平台中进行共享,打破了空间和时间的限制,对于没掌握的知识可以进行反复的自主学习、合作探究,更有助于提升学生学习的质量,实现了不同班型教学的普适性.

　　二、微课在高一数学教学中的普适性实践策略

　　(一)微课在预习环节中的普适性实践策略

　　在数学学习中,预习是必不可少的一个环节,预习质量的高低对于学生接下来的学习起着至关重要的作用.为了能够更好地提升学生预习的效果,让学生的预习更具有方向感和目标性,老师可以让学生通过微课进行预习,这样便能够更好地把握课堂中的一些难点和重点.同时学生能够根据自己的实际情况进行预习,在预习中会发现很多问题,从而针对性的进入课堂的学习中,激发学生学习的欲望.例如在学习人教A版高中数学必修④关于平面向量的数量积的内容时,制作关于这部分的基础知识,重难点等知识点的微课小视频,而且微课中涉及一些动态的画面能够给学生更加直观的感受,提升了学习的兴趣,有效的微课课前预习,使不同水平的学生都提高了预习的质量.

　　(二)微课教学在复习环节中的普适性实践策略

　　为了提高复习的效率,同样可以应用微课来进行.毕竟课堂的时间有限,很多学生不能够在课堂中将老师讲的内容全部的吸收.那么对一些还不太理解的问题,学生就可以通过微课反复观看、学习和思考.同时学生还能够根据自己的不同的需求利用微课展开复习,这种形式打破了空间和时间的限制,让学生能够随时随地完成知识的查漏补缺.例如在学习人教A版高中数学必修②圆的方程时,这一节的重点掌握圆的标准方程和一般方程,难点是圆的方程的应用.在学习中很难保证所有的学生百分之百的理解并且能够运用,那么这时候对于一些课堂中还没有消化和吸收的学生来讲,就能够利用微课反复的复习,首先对圆的标准方程和一般方程进行充分的掌握吸收再去解决与圆的方程有关的一些问题,提升了自己的学习效率.

　　(三)微课在疑难题型处理中的普适性实践策略

　　在学习数学的过程中,难免会碰上一些特别难解决的问题.老师可以将一些疑难题型或者是学生容易出错的内容制作成微课,这样学生当遇到了这些问题时,便可以方便他们通过微课进行针对性的学习,避免了总是做一些重复性的题目而浪费时间,有助于学生学习效率的提升.比如在学习人教A版高中数学必修②空间几何体的三视图时候,本课的疑难点是画出空间几何体的三视图,体会三视图的作用,那么学生可以借助微课视频反复观看三视图的绘制,攻克这一疑难问题,通过微课能更好地让学生去感悟三视图的作用,让不同层次的学生都能识别三视图所表示的空间几何体,更有助于学生疑难题型知识的学习.

　　三、结束语

　　总之随着科技的进步,新的教学方式也开始被应用到我们的学科教学中,作为高一的数学教学,可以充分地借助微课来提升学生的学习兴趣和学习质量,教学中需要充分的发挥微课的作用,提高它的普遍的适用性.

　　参考文献
　　[1]梁基智.微课在高中数学教学中的实践应用[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(1):6.
　　[2]胡丽梅.应用“微课”辅助高中数学教学的实践研究[J].名师在线,2017(11):9-10.
　　[3]张玲玲.微课在高中数学教学中的应用研究[J].成才之路,2016(5):57.

　　高一数学论文（专业范文8篇）之第二篇：三维视角下高一数学课程教学现状调研与分析

　　摘要：高中数学课程对认识数学与自然界、数学与社会的关系, 认识数学的科学价值、文化价值, 提高提出、分析和解决问题的能力, 形成理性思维, 发展智力和创新意识具有基础性的作用。本文以汉中市三所不同层次、不同性质的高中为对象, 从学生、教师及家庭三个维度, 对当前高一数学课程教学状况进行调研, 深刻分析制约数学课程教学的主要因素以及形成的原因, 并提出科学合理的建议, 为高中数学课程的教与学提供参考和借鉴, 提高教学质量。

　　关键词：高中数学,三维视角,调研与分析,改革;

　　数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学, 是刻画自然和社会规律的科学语言和有效工具, 也是自然、技术科学等科学的基础, 并在经济、社会、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。高中数学课程对认识数学与自然界、数学与社会的关系, 认识数学的科学、文化价值, 提高提出、分析和解决问题的能力, 形成理性思维, 发展智力和创新意识具有基础性的作用[1]。同时, 高中数学课程是学习高中物理、化学等课程的基础, 它为学生的终身发展, 形成科学的世界观、价值观奠定基础, 对提高全民族素质具有重要意义。

　　高一是初中到高中的过渡时期, 是高中生活的适应期和准备期, 高一数学学习情况的好坏很大程度决定着学生今后学习效果的走向[2]。而且, 高中数学课程语言抽象, 知识难度大, 知识的密度高, 对学生的抽象思维要求高, 模块之间对立性强, 而模块内层层递进联系紧密, 这给刚上高中的学生学习数学带来很多的困扰。因此本文针对高一的数学课程学习进行调查, 并分析和挖掘存在的问题及原因, 以便给出科学有效的改进措施, 推进高中数学课程的教学改革步伐。

　　陕西是全国有名的教育大省, 但是中学教育质量却不尽令人满意。位于陕西省南部的汉中, 由于坐落在秦巴之间, 交通的不便阻碍了经济的快速发展, 基础教育质量也受到一定的影响。本次以陕西省汉中市高中作为调研对象, 根据学校办学性质、办学质量和办学层次选取了具有一定代表性的汉中中学、汉台中学和龙岗中学三所高中, 从学生、教师和家庭三个维度对高一新生的数学课程学习情况进行调研。希望通过调研分析存在的问题和原因, 给出科学、有效的改进措施, 以提升该类地区高中数学的教学质量。

　　一、高一数学课程学习现状与分析

　　通过对调查问卷的统计和梳理, 从学生、教师和家长三个角度总结目前高一数学课程教学现状, 其主要存在以下几方面突出问题:

　　(一) 学生方面

　　(1) 学习态度与心理不端正

　　随着生活水平的提高, 好多学生和家长觉得读书不是唯一出路, 普遍认为:只要经历就好。经过紧张的中考, 好多学生有所放松, 学习目标不明确, 认为高一调整、高二学习、高三冲刺[3]。有些学生听说高中数学难学, 还未入学就对数学产生恐惧。有些学生面对家长的期盼和教师的教诲, 担心成绩不佳产生焦虑情绪。面对陌生的事物, 心理上不能尽快的适应, 遇到困难不知如何面对, 久而久之, 导致学生在学习上越学越困难。

　　(2) 没有养成良好的学习习惯

　　部分学生面对高一九科, 时间分配不合理, 导致学习数学的时间较少;部分学生没有课前预习习惯, 导致在课上不能准确把握重难点, 理解知识不透彻;部分学生没有复习的习惯, 导致做作业效率低, 不能静下心来思考钻研, 抄袭答案屡见不鲜;草稿纸上记录了思考与解答的过程, 而草稿纸使用经常被忽视, 部分学生书写潦草, 经常犯计算等低级错误。

　　(3) 数学学习方法不当

　　在初中数学学习过程中, 学生对老师的依赖性比较强, 老师对知识点和题型反复讲解, 上课认真听讲课下完成作业。但是上了高中, 学生沿用初中的学法, 所学内容变多, 课下巩固练习少导致学习困难。在课堂笔记方面, 好多学生不够重视, 敷衍了事。高中数学注重思维能力的培养, 题型灵活多变, 好多学生只弄懂老师讲的例题, 不加以思考、归纳解题规律和方法, 后面遇到类似题目仍有问题。

　　(4) 数学基础相对薄弱

　　随着九年义务教育的实施, 高中的办学规模扩大, 基础参差不齐的学生进入高中数学课堂, 部分学生学习初中数学都不轻松, 而到了高中知识难度与要求变高, 部分学生由于基础薄弱, 努力适应高中数学的学习, 但表现出“一听就懂, 一看就会, 一做就错”的现象[4]。

　　(二) 教师方面

　　(1) 教学理念陈旧

　　教师对新课程的理念认同, 但是实施性不强。受功利化社会的影响, 尤其是在高考制度下, 教师缺乏让学生独立自主和探究合作意识。在备课环节, 教师对学情掌握不准确, 教案网上抄袭拼凑较多。在教学设计中, 目标设计缺乏合理性, 教学方法单一。受职业倦怠影响, 老教师的教育激情低迷, 教学呈“流水账”式, 轻知识的形成过程重结果, 对于学习方法的指导上面有些欠缺。

　　(2) 教学模式单一

　　传统的教学模式较普遍, 教师在课堂上占主导地位, 以讲授为主。有些教师在教学上面采用小组合作, 结合多媒体教学等, 课堂活跃热闹, 可教师缺乏必要的组织和管理意识, 使得课堂教学的质量与预期的效果差距较大。数学教师很少采用现代信息技术进行辅助教学, 担心没有理想的效果, 也不敢大胆尝试。

　　(3) 教学策略缺失

　　忽略初高中数学知识的衔接, 高一教师要么是刚毕业的新教师, 要么是高三下来的老教师, 两者对初中教材的变化不熟悉, 好多内容在初中已弱化, 而高中当熟知知识加以运用, 授课出现断层。大多数教师比较偏爱学习好的学生, 即使犯错误也情有可原, 通常忽略所谓“差生”[5], 对落后学生的错误, 批评打击居多, 提出针对性建议少。

　　(三) 家庭方面

　　(1) 家庭氛围不和谐

　　部分家长认为教育是学校的事, 只要照顾好孩子的日常生活即可, 在学习上偶尔一问, 孩子学不好就是学校的事。高一学生处于青春期, 性格叛逆, 与父母的沟通欠缺, 孩子的问题不能及时发现。父母都有望子成龙望女成凤的心理, 攀比的风气严重, 导致部分学生压力大易产生焦虑, 因而在理科学习尤其是数学上面不够灵活变通, 在学习上有抵触心理。

　　(2) 教育经验缺乏

　　大部分家长的数学知识有限, 很难对学生进行学业辅导, 由参与型转化为监督型。大部分家长在教育子女上面经验不足, 加之父母对孩子的宠爱, 使孩子在性格上任性、自私、不吃苦耐劳, 使得孩子在数学学习中, 遇到一点挫折就无法承受, 不能持之以恒, 导致成绩不稳定。

　　二、高一数学课程教学的建议

　　(一) 坚持学生是学习的主体

　　(1) 树立正确的学习态度

　　面对新环境, 多给自己积极暗示, 选用适当方法调节情绪和压力, 增强学习适应性。树立良好的学习态度, 明确高中数学的地位和作用, 踏踏实实走好脚下每一步, 持之以恒, 坚持就是胜利。面对考试不慌不乱, 拥有良好的心态。面对学习中的困难和考试的失利, 多寻求解决策略, 不能一味的沮丧。

　　(2) 培养良好的学习习惯

　　每天抽出一定时间对新课预习, 培养自学能力, 提高听课效率, 掌握学习的主动权;养成独立完成作业的习惯, 在做作业前先复习老师讲课内容, 作业书写认真且规范;养成草稿纸的有效利用的习惯, 规范使用草稿纸, 书写工整提高计算正确率;要养成及时复习总结的习惯, 数学课知识容量大, 多对知识进行复习, 归纳总结题型, 把新知融入旧知当中。

　　(3) 寻求科学的学习方法

　　树立数学学习目标, 制定可行的计划, 严格要求自己, 让家长、老师和同学监督。课上着重听思路和方法, 学会思考, 笔记多记思路, 课下对其加工。建立自己的错题集, 定时对错题进行整理, 标出错误原因。多对学过的知识和易错点进行思考与反思, 为以后吸取教训。

　　(4) 注重基础知识与基本技能的训练

　　“新课改”强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容, 让学生学习与生活、科技相关“活”的知识, 可见新课改把高中知识的内容变易, 但知识变广[6]。对于数学基础薄弱的学生, 学习多以课本为主, 加以练习为辅, 注重基础知识与基本技能的训练。而对于思维敏捷的学生, 在保证基础知识掌握牢固的熟练下, 再进行拔高。

　　(二) 教师是学生学习的引路人

　　(1) 认识数学课程的特点

　　教师要做好学生的入学教育, 使学生意识到高中数学的重要性;认识到初高中数学的本质差异;清楚高中数学知识和课堂教学特点;让高年级的学生谈体会讲感受, 引导学生少走弯路[7]。对学生进行摸底测试, 对失分点进行深入分析, 了解学生的知识漏洞进而准确掌握学生的数学基础;把握好初、高中的断层知识, 优化备课环节, 搞好初高中数学衔接。

　　(2) 更新教学理念

　　课堂以学生为主体, 发挥学生的主观能动性, 注重学生思维能力培养, 使学生形成严谨的思维习惯, 体会探索知识的乐趣。课堂上多重视知识的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴含的数学思想与方法[7];高中数学抽象, 注重知识的趣味性。评价标准要多元化, 不能只以学习成绩作为标准。增强感情投入, 对数学较差学生多给予关爱。

　　(3) 创新教学模式

　　充分联系实际, 采用分层教学, 制定不同的教学方案, 在练习和作业中设置不同梯度的练习, 使教学目标逐层完成[8]。让现代教育技术走进数学课堂, 用几何画板或flash动态直观呈现知识, 借助图像探寻函数性质。根据授课内容, 变换授课方式, 如翻转课堂、微课等让学生自主学习、合作探究。最后, 采用直观教学原则。师生共同制作教学模型, 增强学生动手能力。

　　(4) 创设情境激发学习兴趣

　　教师要从生活中创设情境引入教学, 由易到难循序渐进;多讲解数学在生活中广泛应用, 简介数学家奋发图强的事迹, 提升学习兴趣[9];提问与布置作业从实际出发, 多给学生创设成功的机会, 激发学习热情。

　　(5) 加强自我能力与反思教学

　　加强对数学教师的培训包括教材分析、教学设计、教学理念和现代教育技术等;教师走进题海, 从中挑选有针对性的题目让学生练习, 提高学生练习题质量和效率, 同时提高自己的解题水平[10];教师多渠道学习新的教学理念和教学方法, 提升课堂效率;重视教育学和心理学的学习, 把理论应用到实践;课后多反思自己的教学过程和效果, 及时完善教学方法。

　　(三) 家长是学生学习的支柱

　　(1) 营造健康和谐的家庭氛围

　　家长是家庭的主导者, 是孩子的第一任老师, 也是永远的老师。家长的行为习惯对孩子有潜移默化的影响。因此, 家长要以身作责, 还应换位思考, 自身为孩子做榜样, 使孩子养成良好的世界观与人生观[11]。家长在学习压力和学习动机之间找到一个平衡点, 使学生在轻松愉悦的氛围中学习。当孩子在学习上遇到困惑、失败或挫折时, 应善于发现孩子的闪光点, 给予安慰和鼓励使他们重拾信心, 再接再厉。

　　(2) 重视家长教育

　　国家应重视对家长的培训教育, 设立专门的机构让家长去进修使各方面素质和修养得以提升。家长还可通过购买教育孩子的书籍进行自我学习, 多与其他家长交流教育孩子的心得。

　　三、总结

　　本文针对高一新生学习数学课程的现状进行调研, 通过调研与分析, 从学生、教师和家庭三个角度对影响数学课程教学进行分析, 并针对存在的问题提出了科学、合理的建议, 希望通过本文的调研与分析, 对提高高一数学课程教学有一定的参考和指导, 提升数学教学质量, 加快人才培养的建设步伐。

　　参考文献
　　[1]曹思齐.我国中学数学课程性质的演变分析[J].课程教学研究, 2015, (05) :41-44.
　　[2]石智超.高一学生数学学习现状及对策研究[D].鲁东大学, 2013.
　　[3]柳笛, 章建跃, 王建磐, 鲍建生.高中数学课标实施中的若干问题与思考[J].课程.教材.教法, 2015, (10) :59-64.
　　[4]王文忠.初高中数学学习衔接断层的原因探析及教学建议[J].现代中小学教育, 2007, (08) :30-33.
　　[5]杨瑞.高中班级管理现状、问题与对策研究[D].华中师范大学, 2013.