学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质, 它可以使一个人不断地学习,不断地得到发展,走进科学的殿堂, 我们在数学教学活动中, 应当充分利用、保护这种情感和求知欲,使学生对数学有一个较为全面、客观的认识,愿意亲近数学、了解数学、谈论数学,对数学现象保持一定的好奇心. 学生在学习时,对其观念、理论、方法,并不是无动于衷,而是抱有不同的态度,有各种复杂的内心体验. 若顺利完成学习任务, 就会感到满意、 愉快和欢乐;若学习失败,就会感到痛苦、厌恶;遇到新奇的问题、结论和方法时,就会产生惊讶和欣慰. 这就要求数学教师必须准确把握学生的情感变化,因势利导,发挥学生主体学习作用,提升数学教学成效.
一、数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程
数学是一项活动,数学课程要面对每一个有差异的个体, 适应每一个学生的不同发展需要. 在此基础上,让学生接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题, 满足数学需要,获得自己的数学认识,从而建立起对数学学习的内在自信心. 如果忽视自信心的培养,或因课程难易程度设置的不恰当,教师教学方式的不正确, 使一些学生饱受挫折的打击,与成功、自信、喜悦无缘,学生就不会喜欢,更不会主动去学习数学了.
二、在课堂教学中,教师的情感必须有感染力
我认为,这种感染力来自教师对数学教学的热爱和对学生真挚无私的神圣之爱.例如, 我要求自己在进入课堂时,必须把自己的喜怒哀乐留在教室之外, 全身心投入授课之中,用自己饱满的热情激励、唤醒、鼓舞、暗示学生的学习热情,让学生的注意力、接受能力、思维能力始终处于高度活跃之中,让课堂教学始终有一个热烈、欢快、人人乐于参与的良好氛围, 这既是对数学教学者责任心的要求, 也是对其课堂教学经验、能力的考验.
三、在课堂教学中应建立起平等交流、互相尊重的情感活动氛围
课堂是学生学习的主要场所,要使他们喜爱这种场所,就必须改变那种"老老实实坐着听课、 规规矩矩举手发言" 的传统要求,尽可能增大学生学习的自由度. 教师的教室空间支配者的权威地位, 应向数学学习活动的组织者、 引导者和合作者的角色转换,着重建立人道的、民主的、平等的师生关系, 其根本在于使传统意义上的教师教和学生学,不断让位于互教互学,彼此形成一个真正的共同学习的有机整体. 要让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议,营造激励探索和理解的气氛, 提供有启发性的讨论模式,鼓励学生表达探索成果,分享别人的思想和结果, 对自己的学习探索活动进行修正,取得更好的效果. 教师必须注意保护学生的学习热情, 当他们取得一点成绩时,要及时给予恰当的鼓励,尤其对一些后进生、潜能生更要如此,要积极鼓励学生发言,慎于批评,确实要批评时,要使学生感到是一种善意的批评和忠告. 良好的师生互动氛围、情感交流氛围,是数学教学取得良好效果的"催化剂".
四、变"填 鸭"为自我求知,引导探索"学"数学
在数学教学中变 "重传授" 为 "重发展","重结果"为"重过程",引导学生开展探索式学习, 不但是素质教育培养学习能力的要求,也是提高学习效果的有效途径.
新课标指出:动手实践,主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 学生学习的过程好像小孩子学走路一样, 教师要引导学生亲自"走",只是在学生学走步时,在要摔倒的瞬间,扶他们一把,但不能代替他们"走". 该放手时就放手,要让学生自己走. 让学生自己总结为什么跌跤,怎样才能少跌跤、不跌跤,尽快学会走路. 具体地讲,就是要引导学生做到"五会",即会观察,引导学生抓住事物特征, 寻找知识间的联系规律,通过比较提高观察的效果;会操作,多让学生摆一摆、分一分、折一折,让他们在操作中思考并掌握学法;会读书,使学生养成会读书和思考问题的习惯, 知道看什么,怎样看、解决什么问题,逐步学会学习;会思考,在课堂上边看边想,边听边想,边做边想,逐步学会有根据、有条理地思考问题,并敢于提出自己的独立见解;会归纳,能够通过观察比较、分析、综合,抽象概括等活动,进一步反思学习过程,总结规律,归纳学习和思考的方法.
如我在讲授"三角形的内角和"这个问题时,鼓励学生自己动手、动脑探索结果.学生有的用量角器量, 有的用不同的方法进行剪、拼,有的用作图工具作辅助线,并交流合作,最后得出180 度 这个结论 . 这一做法与传统教法相比,好处是明显的,它把传统的教学模式变为一个生动活泼、 主动和富有个性的过程,一个身、心、情、思交叉互动的综合过程.
通过充满探索、思考实践和合作的过程学习数学,收获的是自信心,锻炼了学生的责任感、求实态度、科学精神、创新意识、实践能力,真正达到了素质教育的目的,突现了学生的个人知识和直接经验, 学习过程中,学生的注意力高度集中,兴趣盎然,产生了对已学过知识复习、掌握、运用的需要和对知识的内心渴求, 无论从学习的广度和深度上,都起到了良好的增效作用.
