众所周知，九年级的数学教学是整个初中阶段最关键的一年，在一定程度上决定着学生的中考成绩，甚至将来的去向。为此，学校和教师都给予了高度重视，想方设法帮助学生搞好九年级数学知识的学习，为他们在中考中取得优异成绩奠定基础。下面，结合教学实际，谈谈笔者对九年级数学教学策略的尝试。
一、转变教育观念
九年级教学，不能以时间紧、任务重为由而淡化自主、合作、探索、交流的过程，只有通过这些过程，才能真正做到面向全体学生，体现以学生为主体，以学生的发展为本，培养学生的创新思维[1].凡从事九年级数学教学的教师大都有这样的感受，题目讲得不少，重复的次数也不少，可对很多学生来说效果仍不好。除了教学观需要转变，学习方式也要转变。目前九年级数学内容的确不少，但不能以内容多而靠过多沿用接受学习的方式来节约时间，教师要留给学生一些时间和空间，合理发挥接受学习与发现学习方式的作用，改变学生被动接受记忆的过程，真正给学生的思维活动提供一个空间，使学习的过程更多地成为学生的活动过程。教师在给学生提供外部影响与技术指导时，学生的可用空间应引起重视。
二、合理设置教学任务
到了九年级，中考在即，任务又重，为了能够得到充分的复习时间，大多数教师采用传统的教学方法，而且面临升学的压力，顾虑重重，仍然较多地使用了传授法，快速把知识传下去。这样教下来，教师会感到很累，学生也缺少自主体会和探索的机会，无法很好地完成教学任务。因此，教师要依据新课改下的数学课程标准，从真正意义上理解教学任务的内涵，把学生解放出来，对问题不要事必躬亲，要有针对性地对学生进行指导。
比如，一元二次方程的解法教学中，教师在引出降次的解题思想后，对表面形式不同的一元二次方程，要让学生先学，再进行引导，通过尝试，形成解法。表面上看，其所占用时间比直接传授要多，但实际上锻炼了学生的解题能力。在求根公式出现的同时，引导学生观察，完成根的判别式与根的情况之间的关系的教学任务。经考查，学生学习效果较好。
三、合理利用数学教材
教材是培养学生能力的一个载体，用好教材，抓“双基”是教学中的重要任务之一[2].“双基”是我国传统教育的需要，应抓好教材，使“双基”有保障，但又不能局限于教材。教师的职责是要为学生的未来可持续发展着想，不能仅为完成教材上的任务。九年级的教学时间是比较紧，教师更要根据教材精心设计教学内容，挖掘教材中的“增长点”,对教材中安排在一定位置的例题、练习等要多进行思考，不能简单地认为教材就是内容、例题、练习的组合本。要让教材发挥增值作用，使学生做到“举一反三”.给学生增加一定的练习是有必要的，但也要注意质与量及在教材的基础上所延伸的度，为提升学生的综合能力打好基础。
四、注重课堂提问设计
课堂提问是培养学生思维能力的重要途径，课堂上所提问题的多少与有效问题的个数直接影响到学生课堂活动的有效程度[3].太多的问题会使得学生没有时间思考，有效的问题才能有利于引导学生去探索，加深对知识的发现、理解。教师要结合实际生活，从生活中去寻找题材，开发生活问题；对提出的问题，既要结合班级学生的实际，还要考虑到中考及学生未来的发展；在问题的训练过程中，教师要通盘考虑问题的设计类型，对于基础性的知识，要根据学生的具体情况来分别对待，在设计问题的时候，要考虑到学生已有的和还须培养的能力，可适当拓宽学生的“视野”;要把学生引导到如何发现问题、分析问题、解决问题的思路上来，为学生产生“后劲”而储备能量。
五、精心组织教学活动
由于学生个性差异的存在，教师在课堂教学中必须结合学生的实际情况及教学内容，组织具有针对学生特点的活动。九年级阶段，教师更要根据学生的不同情况，进行学习活动的有效指导。教师在学生的练习过程中进行指导，比直接传授的效果要好得多。教师应精心组织课堂活动，发挥学生的主体作用，缩短训练的时间，加快培养能力的进程。
总之，坚守住课堂教学的主阵地，切实提高课堂教学的有效性，在充分理解课程标准和钻研教材的基础上，减轻学生的负担，以学生为主体，让学生通过自主、合作、探索、交流的过程来获得知识，不仅会提高学生的数学学习成绩，而且会为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]石美红。以人为本培养创新能力[J].中学教学参考，2012（14）：34.
[2]刘月华。浅谈初中数学课堂教学的双基教学（读写算教科版）[J].2014（16）：47.
[3]王爱光。初中数学课堂提问的有效性研究[D].长春：东北师范大学，2010.
