问卷调查论文第四篇：对新疆农村订单定向医学生学习状况的问卷调查
摘要：目的：通过问卷调查新疆农村订单定向医学生学习状况，为提高人才培养质量提供依据。方法：分层抽样2016至2019级共462名定向医学生，进行学习状况问卷调查，独立样本t检验比较组间差别。结果：学习动机维度，2016级、2019级学生得分均高于2017级、2018级学生，差异有统计学意义(P<0.05);学习态度和学习方法维度，2016级、2017级学生得分均高于2018级、2019级学生，差异有统计学意义(P<0.05);学习困难求助维度，2016级学生得分高于其他年级学生，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：少部分定向医学生存在学习懈怠现象，通过调整教学方式，开展学习沙龙、讲座等提高学生学习积极性，强化扎根基层、服务基层的信念和动力。
关键词:农村订单定向医学生;学习状况;人才培养;
国家发展改革委、卫生部、教育部等五部门联合发文，自2010年起在高等医学院校开展农村订单定向免费医学生(简称定向医学生)培养工作，录取前学生签署定向就业协议，毕业后上岗履约，重点服务县级、乡镇及以下的医疗卫生机构，为基层培养全科医疗卫生人才[1]。为积极响应国家政策，提升新疆基层医疗服务水平，改善基层卫生人才数量不足、能力较低等问题[2],作为新疆唯一一所独立建制的高等医学院校，新疆医科大学2010年起承担培养定向医学生的工作。经文献调研并结合我校十年来的培养经验，发现定向医学生学习动机一定程度依赖国家的政策支持，少部分学生存在学习懈怠的现象[3],为掌握我校定向医学生学习情况，提高培养质量，本文以2016至2019级定向医学生为研究对象，通过问卷调查、数据分析，结合新疆地区实际情况，提出改进意见，为提升我校定向医学生的培养质量提供基础资料。
一、对象与方法
(一)研究对象。
采用分层抽样法，从新疆医科大学2016至2019级临床医学专业定向医学生中随机抽取462人，其中2016级128人(27%)、2017级115人(25%)、2018级116人(25%)、2019级103人(23%);男生218人(47%),女生244人(53%);汉族205人(44%),少数民族257人(56%),生源覆盖南北疆各地州。
(二)研究方法。
采用问卷调查法，从学习动机、学习态度、学习方法、学习困难求助4个维度19个指标进行学习状况调查，每个指标分别赋分；采用内部一致性信度评价问卷信度，a系数为0.872;采用因子分析评价结构效度，KMO值为0.915。数据采用SPSS 25.0统计软件分析，以(x?±s)表示，独立样本t检验比较组间差别，P<0.05为有统计学差异。
二、结 果
(一)学习动机维度。
学习动机作为人内在心理品质能引起直接的投入行为[4],学习投入程度直接影响学习效果[5]。77.2%的学生对人才培养模式比较了解；22.8%的学生不太了解或完全不了解。部分学生主动学习的积极性不高，34.3%的学生认为，毕业直接就业，不需要努力学习；49.1%的学生认为，免费培养减轻家庭负担，要更努力学习回报家乡；16.6%的学生对医学学习充满兴趣，67.9%的学生希望今后成为好医生，造福一方；26.4%的学生认为需要不断提高医疗技能；5.7%的学生认为顺利毕业即可。问卷调查结果显示，2016级、2019级学生学习动机维度得分均高于2017级、2018级学生，差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
(二)学习态度维度。
学习态度是学习者在学习方面较为持久的肯定或否定的内在倾向性，通过学习行为得以表现[6]。82.6%的学生在学习上投入更多精力及时间；遇到不感兴趣的课程，86.9%的学生仍能认真听课；75.1%的学生认真听讲做笔记，课后及时复习；94.4%的学生想认真学习但学习动力不足或懒惰，61.3%的学生想认真学习却未付诸行动；91.3%的学生认为学校的奖学金制度能充分调动自身学习积极性。86%的学生存在学习焦虑情况；64.9%的学生认为医学知识难度大，学习任务重是产生焦虑的主要原因；94.3%的学生通过各类活动、或与同学朋友倾诉来排解学习焦虑；87.4%的学生可调整好情绪重新投入学习。问卷调查结果显示，2016级、2017级学生学习态度维度得分均高于2018级、2019级学生，差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
(三)学习方法及学习困难求助维度。
定向医学生须具备综合的知识技能体系，学习方法的合理利用保证其高效获取知识技能[7]。74.3%的学生坚持预习和复习；86.4%的学生利用多种学习资源辅助学习；72.9%的学生运用多种记忆法加强知识点的记忆；74.9%的学生常去图书馆自习。问卷调查结果显示，2016级 、2017级学生学习方法维度得分均高于2018级、2019级学生，差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
遇到无法掌握的知识难点，72.4%的学生与老师同学讨论；68.5%的学生通过多观摩多练习加强实验操作；76.3%的学生采用各种方法解决学习困难。学习困难求助维度，2016级学生得分高于其他年级学生，差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
表1 各年级在学习动机等维度得分比较(分，x?±s)
三、讨 论
(一)定向医学生学习动机与职业认同。
大一学生对定向医学生人才培养模式关注较少，但进入崭新的环境、学历得到提升，学习动力较足。大二、大三年级学生，比较了解定向医学生的培养模式，部分学生因就业政策，放松自我约束，学习动力不足，出现懈怠现象；对此，学校定期为定向医学生开展相关政策讲座，提升其职业认同，增强家国情怀，强化学习动机。大四学生职业认同较高，随着即将进入实习阶段走进工作岗位，医生的责任感促使其学习主动性不断增强。
(二)定向医学生学习态度与学习方法。
定向医学生入学成绩普遍偏低，各地州招生分数线差异较大，学生基础薄弱，部分学生普通话水平不高，增加了医学专业课程的学习难度，少部分低年级学生在学习过程中无法获得成就感与满足感，学习动力下降、学习态度不端正，出现听讲不认真、缺勤等现象。学校及时调整授课模式，运用翻转课堂、PBL(Problem-Based Learning)、CBL(Case-Based Learning)等教学方法，突出以学生为中心，增强学生学习的主人翁意识，激发学习兴趣和求知欲。由教学名师为定向医学生授课并传授学习方法，使其熟练掌握并运用；组织互学互助小组，帮助学习有困难的学生；由高年级品学兼优的学生进行学习方法运用的讲座，深受低年级学生喜爱；开展思维导图绘制比赛，提升学生学习的积极性。
作为未来的“居民健康守门人”,定向医学生需具备综合的知识技能体系[8],学校定期开展励志讲坛，讲述老一辈专家扎根边疆、奉献边疆的事迹，中青年学者的奋斗经历和成功经验，树立榜样力量，宣传优秀定向医学生的事迹，激励学生刻苦自励，增强职业认同及社会责任感，提升学习动机，增加学习积极性。开展系列讲座，普及定向医学生培养模式，让学生了解培养流程及课程设置等；讲解对定向医学生的各种政策，毕业后履约手续等，提高定向医学生对专业和政策的认知程度，有利于提升学习满意度，改善学习状态[9]。突出实践教学，以岗位胜任力为导向，实施早临床、多临床、反复临床，定期深入基层医疗卫生机构参观或实习，使学生了解基层医疗卫生现状，强化服务群众的职业素养和奉献精神，多措并举，增强定向医学生扎根基层、服务基层的信念和动力。
参考文献
[1]国家发改委，卫生部,教育部,等关于开展农村订单定向医学生免费培养的实施意见[EB/OL].(2010-06-08). ht:/ww .gov.cn/zwgk/2010-06/08/content_ ,1623025.htm.
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[9]李新,奏刚,李珊珊.低年级农村订单定向医学生学习满意度及履约意向研究[J]医学教育研究与实践, 2019,27(6):.465-472.
