摘要：《三生教育》是一门实践性很强的学科， 在教学上， 强调课堂教学、实训体验、教师垂范、学生互动等方式， 教学过程中， 采用案例分析法教学， 可以较好地实现这一要求。在对三生教育案例教学必要性分析的基础上， 论述了三生教育案例教学的案例选择和开展形式， 提出了三生教育案例教学法应注意案例教学不能替代以知识传授为主的课堂教学， 教师应注意转换角色， 创造良好的讨论与交流氛围， 鼓励学生发表自己的意见等问题。
关键词：案例教学法； 三生教育； 运用；
作者简介： 王开荣 （1969-） , 男， 本科， 云南省普洱农业学校讲师。现从书《三生教育》教学工作。；
“案例教学法”是以案例作为材料， 让学生处于当事人的位置上， 在教师引导下， 运用掌握的理论知识， 分析、思考和讨论案例中的各种疑难情节， 设计处理方案， 以达到预定教学目标的一种教学方法。在三生教育教学中， 有效地开展案例教学， 对提高教学质量具有很大帮助。
一、三生教育案例教学的必要性
三生教育重在实践， 它以实践性教学为主要方式， 着眼于知、情、意、行的统一， 使学生在实践中获得感悟、丰富体验、学到知识、形成技能、掌握能力、树立观念。在传统教学中， 单靠“教师讲、学生听”的教学方法， 不论教师讲得如何深入透彻， 学生记得如何牢固， 一旦遇到实际问题， 仍然不知如何解决。而案例教学则是通过对实际生活中模拟活动、情景再现， 为学生提供运用所学理论分析实际问题的机会， 因此， 案例教学又是三生教育实践性教学的最常用方式。
（一） 案例教学法有利于改革传统概念的教学模式
传统的三生教育教学是课堂上教师讲、课后学生练、学期结束教师出题考试的“三部曲”模式。其结果是学生通过死记硬背， 记住了三生教育的相关概念、内容、策略和方法等， 但在现实生活中， 一旦遇到实际问题往往不知所措。而案例教学把案例呈现给学生， 学生有针对性地运用三生教育理论知识去思考和讨论案例， 并从中发现解决问题的方法和策略， 找到解决实际问题的最佳途径。在案例教学过程中， 重在激发学生不断地提出问题、学会收集各方面的资料和信息、并加以分析、使学生的思维不断深化。
（二） 案例教学法有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力， 将知识转化为技能
三生教育具有实践性、运用性和灵活性强的特点， 但由于各种条件的限制， 不可能每一章节内容都让学生亲身实践， 而解决这一矛盾的有效手段， 就是引入案例教学。因为案例教学不是单纯去寻找正确答案， 而是追求得出结论的思考过程及处理问题的方法， 学生将从中受到多方面的启迪和锻炼， 从而培养学生对问题敏锐的洞察力， 形成一套正确的思维方式， 学会求知、做事、思考和创新。
（三） 案例教学法能调动学生积极性， 培养独立思考和创新能力
在传统的教学过程中， 如果把课堂比作一个舞台， 教师就是在舞台上表演的演员， 而学生只是观众无法真正地参与此教学过程， 因而缺乏学习的积极性。案例教学法是通过学生分析思考、小组讨论、最后达成共识。在这一过程中， 教师只是启迪和帮助学生， 类似于导演或教练， 而不再是教学活动的中心， 真正的表演者是学生， 实现了教师和学生角色的转换。这样学生作为教学活动的中心， 能够亲身参与分析和讨论， 更具积极性和创造力。
（四） 案例教学法有利于提高教师业务水平
我们在生活、工作和学习中遇到的问题都可以作为三生教育教学的案例， 但是教师进行案例收集和选择时， 既要考虑是否符合教学目标要求和教学主题， 又要斟酌案例难易程度， 还要兼顾案例的典型、新颖、现实和理论价值， 且在讲授案例课之前， 教师还要预先分析案例， 才能更好地引导学生、启发学生， 这一过程有助于提高教师的业务水平。
二、三生教育案例教学的案例选择
三生教育案例教学重点在案例， 而如何进行案例选择和选择什么样的案例则是教学成败的关键。一般来讲， 三生教育案例选择应注意以下几个方面：
（一） 案例的目的性
三生教育案例是对生命、生存和生活的相关内容、情景及过程进行的客观描述， 尊重客观事实， 不带个人偏见， 是直接为三生教育教学服务的。在选择案例时， 应结合教学计划和教学进度， 有的放矢地围绕一个或几个相关问题进行讨论、分析， 从而加深学生对三生教育某一章节内容的了解， 提高学生分析和解决问题的能力。
（二） 案例的经典性
三生教育教学案例， 应选择那些既能较好体现生命、生存、生活的理论价值， 又具有三生教育实践意义的典型案例。帮助学生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知识， 使学生将三生教育理论与实践联系起来， 最终将知识转化为技能。
（三） 案例的启发性
职业教育为社会培养实用型技术人才。而社会的新知识、新技术层出不穷， 因此， 我们的教学应必须满足社会对人才的需要。优秀的三生教育案例应具有启迪心智、激发创造力的作用， 之所以强调这一点， 是因为在选择案例的时候要特别注意选择那些内容新颖， 具有首创性的案例。这些案例往往视角独特， 独具慧眼， 思常人之未思， 见常人之未见， 对于培养学生的发散性思维和创新精神意义重大。
（四） 案例的系统性
教师应从系统观的角度来看待和处理案例， 这对提高案例教学效果十分重要。所谓系统观， 就是把三生教育案例看成是一个完整的系统， 这个系统有许多互相关联着的子系统组成， 且不是孤立的、封闭的。这意味着我们要全面地来分析案例， 不要只看到某一个或几个局部的子系统， 还要看到这个 （或这些） 子系统与同一系统中的其他子系统间的关联、牵制和影响。同时， 这个系统又是处于一定的环境之中， 与环境发生着交互作用。
三、三生教育案例教学的主要形式
案例教学在具体操作中形式是多种多样的， 应根据不同的案例， 采取相应的形式。一般有以下几种：
（一） 个人练习
学生熟悉案例材料后， 让他们独立思考， 在规定的时间内做出自己的判断和记录， 然后在全班自由发言。学生在发言时不断交换彼此的看法， 进行评论、修改、补充， 与此同时， 老师要不断地进行引导和总结， 得出正确的结论。比如在讲授和谐生命这一课时， 先应给出与和谐生命内容相关的一些材料， 如环境保护、自然灾害、同学关系、人的身心健康等， 然后让同学们结合问题讨论思考， 一定时间后让同学们自由发言， 同时进行不断的引导和总结， 将内容横向扩展、纵向延深。最后同学们不仅知道了塑造和谐生命就是构建人与自然、人与社会、人与自我的和谐统一， 是人的生命存在和发展的理想状态， 也分析出了目前一些自然灾害发生的原因， 如何避免同学之间的不必要摩擦和冲突， 怎样克服心理健康问题等等， 并对如何构建人的自然生命、社会生命、精神生命有一定的认识， 同时， 激发出浓厚的学习兴趣。
（二） 小组讨论
此形式是以组为单位， 对案例进行讨论、分析， 这也是经常采用的方法。因为许多复杂案例， 没有小组的集体努力， 没有组内同学的相互启发、补充、分工协作、鼓励支持， 单凭个人很难分析好。而且， 有些学生在全班发言时顾虑甚多， 但在小组发言中则比较活跃。此外， 案例学习小组总是高度自治的， 通常要选一位组长来组织讨论， 小组本身的管理还能使学生学到很多生存、生活技巧和组织协调能力。
（三） 全班辩论
学生们在对案例思考讨论后发表意见往往会一致， 教师要鼓励学生进行辩论以求得一个比较完整的答案。在学生进行争辩时， 有的学生根据推理或考虑到别人所未见的情况向某位同学的论点提出异议或质疑， 而由被质疑者或他人可用另一些不同的见解和分析去反驳或辩护。这种情况最能显示出集体分析与讨论的强大威力， 鼓励这种建设性的对抗与合作， 能取长补短， 收到共同提高的效果。
（四） 角色扮演
教师可根据三生教育的教学内容有针对性地组织各种形式的模拟实践， 让学生扮演不同的角色， 为学生提供较多的实践机会。模拟实践是由教师设计出实践的环境和条件， 学生在这种模拟的环境和条件下进行管理的实践活动。这种模拟形式的演练给学生提供更多理论用于实践的机会， 培养和锻炼学生的多种能力， 丰富他们的实践经验。其做法是让学生分别扮演案例中的不同人物， 事先不准商量， 只知道自己扮演的角色和达到的目的， 按案例要求活动， 演出结束后， 由扮演者发表自己的看法和体会， 教师进行最后总结。
除上述四种形式外， 还有座谈会式、逐个发言式、小组发言式、师生对话式等等， 教师应根据学生和案例的实际情况， 选择适当的分析形式， 以提高课堂教学的效果， 起到事半功倍的作用。
四、三生教育案例教学法应注意的问题
（一） 案例教学不能替代以知识传授为主的课堂教学
在三生教育教学过程中， 以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统的三生教育理论体系， 而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。虽然强调案例教学法的作用， 但是不能因此而弱化或忽视理论知识传授， 因为学生只有在熟练掌握三生教育理论知识的基础上， 才能开展案例分析。没有一定的理论知识做基础， 案例讨论将难以展开， 勉强为之也较为肤浅， 因此知识传授还是主要的、先行的环节。要想上好三生教育课， 必须坚持理论教学与案例教学并举， 坚持知识传授和能力培养并重。
（二） 教师应注意转换角色
在案例教学过程中， 教师成了导演或教练， 学生成了演员、表演者， 教师的这一角色转换是保证成功案例教学的关键。因此， 教师一定要有意识的转换自己的角色， 做听众， 做配角， 改变以往自己在课堂上的权威、主体、中心地位， 只有这样才能营造轻松活跃的课堂气氛， 才能充分调动学生的积极性。
（三） 教师应创造良好的讨论与交流氛围， 鼓励学生发表自己的意见
案例没有标准答案， 案例分析的目的也决不是让学生寻找标准答案， 而是在于培养学生分析问题、解决问题的能力， 所以教师在对学生的案例分析成绩评定时， 不宜单纯看学生的分析结果与自己的分析结果是否一致， 而应着重看学生的分析思路是否清楚， 决策依据是否充分， 得出结论的推断过程是否符合逻辑， 分析过程有没有独到的见解等等。
参考文献
[1]林汉用。公共关系案例教程[M].上海：复旦大学出版社， 2009:103-106.
[2] 罗崇敏。生命生存生活[M].昆明：云南教育出版社， 2008:2-8.
