村小全科教师职前师德素养提升研究(3)

　　三、地方高师院校农村小学全科教师师德培育路径
　　
　　长期以来，地方高师院校都在承担着培养区域性中小学教 师的任务，积累 了 丰 富 的 教 师 教 育 经验，但是培养农村小学全科教师还是 “大姑娘上轿---头一回”.因培养计划具有招生的限定性、培养的免费性和就业的定向性等特点，培养的方案和模式就不可能与普通的师范生一样，师德的培育也应结合实际有所侧重，方能达成预期效果。
　　
　　（ 一） 构建多元协同的师德培育体系
　　
　　2012 年 , 教育部等部 门发布 的《关于 深化教师教育改革的意见》 要求：“建立高等学校与地方政府、中小 学 （ 幼 儿 园、中 等 职 业 学 校） 联 合 培养教师的新 机 制”[9].师 德 建 设 是 一 项 系 统 工 程，为此，需要 构 建 由 大 学 （ University）-政 府 （ 教育行政部门） （ Government）-小学 （School）-家庭 （Family） 组成的UGSF 师德培育共同体，对小学全科师范生进行协同育德。作为培养主体的地方高师院校除了扮演 “第一责任人” 的角色之外，还要主动沟通协调教育行政管理人员、农村小学校长、师德楷模和学生家长等，参与到小学全科师范生的师德培育实践中来。在顶层设计上明确师德培育的目标、职责、任务和方法等，同时，与一部分农村小学共建师德培育实践实习基地。具体来讲，高师院校在精心安排师德理论教育的同时，定期或不定期邀请教育行政管理人员、农村小学校长到校作教育法规、诚信履约等主题讲座，面对面回应小学全科师范生的期盼和要求； 邀请师德楷模等进校作先进事迹 报告，激发学 生 的 学 习 动 力 和 职 业 向往； 带领学生到师德培育实践实习基地开展师德实践活动，让他们践行为师之道，提升师德素养。此外，高师院校还要与学生家长建立长效沟通机制，共同促进小学全科师范生的师德成长。各德育主体在协同育德过程中应各有侧重，同时密切配合，各有侧重旨在凸显培育内容的针对性，密切配合旨在强化培育目标的一致性。
　　
　　（ 二） 开设配套的师德培育课程
　　
　　开设配套的师德培育课程，既体现出国家和高校对师德培育的重视，又有助于提升小学全科师范生的师德素养，更重要的是有助于小学全科师范生掌握正确的德育方法，为他们将来从事小学道德教育和 “包班制”教育教学提供科学的经验。在美国、英国、日本等国家的教师师德职前培养中，就开设有专门的德育课程，如日本通过开设 “道德教育研究、道德的本质及其教育方法、法和道德、社会生活和道德、历史和道德、现代教育中的道德教育、道德心理学等课程来培养职前教师的师德”[10].当前，在我国的小学阶段均开设有 《品德与生活》 （1 - 2 年级）和 《品德与社会》 （3 - 6 年级）等德育课程，全科教师要上好品德课，不仅需要自身具有较高的师德修养，还需要具备正确的小学德育方法。 “包班制”教学与管理更需要教师具备丰富的德育智慧和能力。通过开设 《师德修养》《教师伦理学》 《小学德育方法》等配套课程，同时开发地方性德育课程，结合其他学科教学的德育渗透与挖掘，是培育小学全科师范生师德素养的有效途径。
　　
　　（ 三） 凸显培养特色的德育内容
　　
　　农村小学全科教师的培养与普通师范生的培养相比，具有自身的特殊性，主要表现在培养的协议性和服务的定向性，因此，师德培育的内容要结合培养定位，凸显培养特色。一是加强诚信意识培育。相关调查表明，一部分小学全科师范生选择农村小学全科教师专业只是权宜之计，这就要求我们加强诚信意识培育，降低道德风险，以确保培养计划的顺利实施。二是培育乡土情怀。由于小学全科师范生的培养面向的是农村小学，这就需要以培养他们愿意扎根农村、服务农村教育、关爱农村儿童的深厚情感为目标。“加拿大、澳大利亚、美国等开展的面向原住民的教师教育，都采取了让师范生修习当地文化、地方知识的课程，开展全方位地方体验活动等活动，这一点值得借鉴”[11].虽然小学全科师范生大部分来自农村，对农村有着天然的情愫，但是，在他们接受教育的过程中，会面对多元文化、全球化、市场经济等因素的影响，他们的“三观”反而要经受更多的考验，面临着更难的抉择，甚至出现道德价值冲突问题。培育乡土情怀 “是全科教师致力于从事农村教育工作的先导和动力系统，决定和支配着其他系统的工作状态和质量，因而成为全科教师专业特质的核心与灵魂”[12].
　　
　　（ 四） 强化实践体验的德育方法
　　
　　通过德育实践让生命体验生活是提高德育实效的重要手段。农村小学全科教师培养的实践性要求在师德培育过程中应强化实践性和体验性。高师院校通过组织学生深入农村小学，开展寻找“最美乡村教师” “最孝乡村学生” 或进行农村教育调研等实践活动，让 他 们 “真 正 了 解 农 村 小 学 教 育 的 现状，充分感受农 村小学教师 的 高 尚 品 德 和 奉 献 精神，以及农村小学生特别是留守儿童对高素质教师的热切期盼，从而增强到农村小学从教的信念和历史责任感”[13].通过安排实习、支教等方式让学生体验真实的农村教育教学情境，感受未来的工作环境，进而产生道德感悟。在此过程中，教师要适时点拨，引导学生做出正确的道德选择，并固化和升华道德 价 值 观。还 可 以 定 期 开 展 “师 德 文 化 周 ”活动，鼓励小学全科师范生组织开展丰富多彩的师德活动，以师德论坛、师德演讲、师德征文等活动形式营造尊重教师、热爱教育、关心学生的浓厚校园文化氛围。通过一系列养成性师德实践活动，促成 “师范生的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感得到不断成熟、不断提升”[14].
　　
　　参考文献：
　　
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　　[7] 莫运佳，黄洁婷。 广西二年制农村小学全科教师 定向培养若干问题的思[J]. 高教论坛，2015（11）：32 - 37.
　　[8] 肖其勇。 农村小学全科教师协同培养机制探索[J].中国教育学刊，2015 （5）：82 - 85.
　　[9] 教育部，国家发展改革委，财政部。 关于深化教师教育改 革 的 意 见[EB /OL].  2012 - 11 - 08 .
　　[10] 教育部师范司。 教师专业化的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2003:281.
　　[11] 邬志辉。 不断提高小学多科教师培养水平[J]. 中国民族教育，2016（3）：46 - 47.
　　[12] 张虹，肖其勇。 全科教师培养：农村 小 学 教 师 教 育改革新动向[J]. 教育理论与实践，2015（8）：27 - 29.
　　[13] 肖其勇，张虹。 免费定向农村小学全科教师职前培养的意义、困境与策[J]. 教育评论，2014（10）：61 - 64.
　　[14] 肖其勇。 农村小学全科教师培养特质与发展 模 式[J]. 中国教育学刊，2014（3）：88 - 92.