高校师德师风建设突出问题与强化策略(2)

　　（二）如何评价师德师风的问题
　　
　　目前，高校师德师风的评价较为普遍地从“政治思想、职业理念、职业道德、从业行为”四个维度；从“禁止性行为与倡导性行为评价相结合”的形式进行综合性考核。实践调研反映，当前高校师德师风考核评价中存在的突出问题是“尚未建立教师、学校、学生、社会普遍接受的考核评价体系，以及具体量化标准”.现行的考核评价体系要么标准过于笼统，要么标准过低，每位教师都达标；要么标准上纲上线，每位教师都未违反，客观上造成了高校师德师风考核评价目标过大、要求过高、标准过严而难以实施的现况，可操作性差。
　　
　　（三）如何实施师德师风考核的问题
　　
　　目前，高校师德师风的考核评价方式较为普遍的是采用平时考核与集中考核、定量评价与定性评价相结合的方式。从自评、他评、单位评等三个层面实施具体考核，建立师德师风档案。实践调研表明，对这种考核方式，部分进行自评的教师内心具有抵触心理，认为这是对教师的不信任，甚至有贬低之嫌。而进行他评的教师、学生、单位普遍地表示对评议对象并不了解，无法做出客观、准确的评价，某种程度上造成了高校师德师风考核评价走过场，流于形式。
　　
　　三、对加强高校师德师风建设长效机制的若干建议
　　
　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。为实现“两个一百年”奋斗目标和学校“双一流”建设目标，切实履行“立德树人”的办学使命，坚持社会主义大学办学方向，加强高校师德师风建设具有重大现实意义。与此同时，加强和改进师德师风建设，也是高校凝心聚力、提升认识、激发活力、提档动力，加强内涵建设的有效举措。基于上述认识与调研分析，对加强和改进高校师德师风建设长效机制提出以下三点建议。
　　
　　（一）不断创新增强教师职业认同和师德认知，培育教师职业情感的活动载体
　　
　　职业认同和师德认知是影响教师师德师风形成的直接因素，只有不断地强化教师的职业认同，提升教师的师德认知，才能培育教师的师德观念，进而培育其优良的师德信念，激发教师的师德情感，支配教师的师德动机，产生师德行为，最终实现教师师德的自我教育、自我评价和自我调控。为此，在新教师选聘过程中，首要环节是对教师职业认同与师德要求进行了解，提出相关要求，并作为选聘的首要标准。建议办好“新教工入职师德宣誓”“新教工入职师德培训”“师德先进荣誉评选与表彰”“三育人标兵评选”“优秀班主任评选”等活动，不断创新教师职业认同和师德认知活动载体，培育教师的师德观念、增加教师的师德情感。
　　
　　（二）构建不断改善教师工作环境与发展条件，不断激发教师成长发展活力，增强教师师德师风建设内在动力的工作载体
　　
　　加强师德师风建设不能光靠制度管理或制度倡导，更为关键的是要靠教师的积极主动参与，要靠教师的内在的、自觉的提高。为此，在学校的管理服务过程中，要尽可能地为教师着想，要尽可能地营造奋发进取、开拓创新、责任担当、和谐愉快的工作氛围，帮助每个老师找准职业生涯方向，明确自己的职责使命，激发教师对自己的事业的激情和活力。只有这样，师德师风建设才可能成为每个教师职业生涯的内在需要，才能不断激发教师自觉提高自身师德师风水准。建议开好“双代会”吸纳教师参与学校管理治理、实施“事业之友”支持教师发展、办好“教师发展中心”助力教师成长等，努力构建与创新师德师风建设的工作载体，激发教师师德师风建设的内在动力。
　　
　　（三）构建客观、科学、公正的师德师风考核评价标准与实施体系
　　
　　只有建立科学的师德师风考核评价体系，建立有效的师德师风考核评价实施体系，才能有效地避免师德师风建设中做好做坏一个样的无所谓心理，才能避免师德师风建设工作走过场现象。为此，要把师德师风建设作为教师个人业绩考核和评聘评优中的重要依据，积极探索师德师风建设与人事制度改革、绩效工资相结合的实施路径。要建立各种激励机制，通过目标激励、榜样激励、情感激励，将教师引导到教书育人，提升业务能力的轨道上来。