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【题目】中职教师职业素质培育探究
【引言】中职学校教师职业素养提升研究引言
【第一章】中等职业学校教师职业素质的相关理论研究
【第二章】衡水市中职学校教师职业素质状况研究
【3.1】中职教师职业素质提升计划的制定
【3.2】中职教师职业素质强化方案的实施
【第四章】教师职业素质提升计划的实施原则及结果分析
【结语/参考文献】中职教师职业能力培养研究结语与参考文献
第二章 衡水市中等职业学校教师职业素质状况研究
衡水的教育事业近几年取得了蓬勃的发展，但是“普热职冷”的教育不均衡现象同样十分突出。衡水市及各县市区三十余所高中，每年均有上百人被清华大学、北京大学录取，高考成绩在全省范围内遥遥领先，因此，导致本地甚至外地学生争先恐后选择就读于高中，导致当地中等职业学校无人问津。在这样的生源条件下，中职学生普遍具有自控力差、自信心不强、综合素质偏低，学习情绪不高的特点。职业教育的根本任务，在于根据职校生的智能结构、智力类型，采取与之相适应的培养模式，来达到发现学生价值、发挥学生的潜能、发展学生个性的目的；职业学校的学生和普通高中的学生是同一层次不同类型的人才，只有智力类型的侧重，没有智力高低的分别。教师如何在传授专业知识的基础上，更多给予学生能力的锻炼和人格的培养，是一个长久而又深远的课题。“给予学生一杯水，教师须有一桶水”.中职学校教师职业素质水平是学校是否能够扩大招生规模、提升人才培养水平的关键。因此，中职教师只有不断提升自身的综合职业素质，才能够适应中等职业教育在新时代下的新要求，在部分地区“职教冷”的情况下培养出素质全面的专业技能型人才。
一、衡水市中职教师职业素质现状
截至 2013 年 6 月，衡水市及所辖的 11 个县市区有中等职业学校 21 所，共有专任教师 2573 人（其中基础课教师 872 人，专业课教师 1388 人，实习指导教师 313 人）。
专任教师队伍中具有研究生学历的教师 58 人，占总人数的 2.2%;具有本科学历的教师2152 人，占总人数的 83.6%;专任教师队伍中 36-46 岁教师 1549 人，占总人数的 60.2%;35 岁以下教师 949 人，占总人数的 36.9%.
为了进一步了解衡水市中等职业学校教师职业素质结构情况，本研究通过自填式问卷调查的形式对衡水科技工程学校、武邑县职教中心、衡水东方计算机中专三所学校的教师进行了职业素质认知调查。题型包括选择题和论述题，内容涵盖了职业教育理论政策、教学与管理、教师心理、育人意识等方面。（问卷样卷见附录）调查对象为年龄 30-50 岁拥有不同学历的文化基础课教师、专业课教师、实习指导教师、“双师型”教师和管理岗位教师。问卷共发放 270 份，实收回 253 份。调查范围广、涉及问题较全面、调查对象具有一定的代表性，能够真实客观地反映问题。
本研究通过对不同学校的不同类型的教师进行对比调查，发现教师对于职业素质的认知情况良莠不齐：在“你认为中职教师的育人目标是什么”这一问题上，63.4%的教师认为培养学生较强的动手实践能力和职业规划的能力，而只有 18.7%的教师提到了学生人文修养、思想道德素质、人际交往能力的重要性；在“你认为中职教师应具备哪些职业素质”这一问题上，80%以上的教师提到了科学的教学方法和管理方法，仅有 12.8%的教师认识到了知识储备量的重要性。
调查发现，少数具有高学历的年轻教师能够对当今职业教育发展趋势有正确认识，他们善于日常学习和总结，能够意识到学生德育的重要性，积极主动地创新教育教学方法，与学生有和谐有效的沟通过程等；大多数中职教师对工作缺乏热情，表现为教学教法比较单一，对学生的关怀程度不够，没有强烈的育人观念等；部分年龄偏大的教师存在思想意识落后，“只教书不育人”,“看管式”的教学过程缺乏人性化，对学生的管理过于简单粗暴等。
二、衡水市中等职业学校教师职业素质结构存在的问题
（一）对职业教育的认识不足
作为一名职业教育工作者，教师应了解职业教育的发展现状和最新职教政策精神，特别是专业技术岗位的一线教师，应关注自身学科专业与相关市场领域的联系及发展动态，从而对日常教学和管理进行有针对性的科学指导。教师缺乏对自身职业的正确认识，没有正确的职业观，在工作中表现出思想松懈，缺乏积极主动的热情，没有创新精神和开拓精神，甚至抱有“职业教育就是对差生的教育”的思想。思想认识是职业素质的先导，也是良好行为习惯的前提。对职业教育缺乏正确客观的认识，决定了教师的职业素质不会得到持续健康发展。
（二）教学基本功较差
从业者的业务水平是职业素质所包含的核心内容。就中职教师而言，专业技术岗位的一线教师的主要工作是按照教学计划科学、合理地开展日常教学（包括公共基础课、专业理论课和专业实践课）。因此，教师的教学基本功合格与否是衡量一名一线教师是否能够胜任日常教学环节的关键。笔者通过调查，发现衡水市中职教师队伍的教学基本功呈现两个特点：一是青年教师（25 岁至 35 岁）实践能力普遍较弱，表现在动手操作经验不足、对实践现场突发判断不准确、不能够独立胜任教学实践环节等；二是中老年教师（45 岁至 50 岁）理论课缺乏创新，表现在内容与时代脱节、不能将教学与市场需求有机结合等。
（三）教学方法过于单一
通过对中职教师授课方式进行调查，本研究发现 63%的教师在教学过程中只通过简单的“老师讲、学生听”的传统教学方式进行授课，21%的教师能够结合教学内容经常使用多媒体教学，只有 16%的教师尝试运用小组讨论、互动问答、谈话、读书指导、角色互换等方式开展教学。
（四）缺乏人性化的管理方式
中职学生缺乏良好的学习习惯、自我控制力差、品德修养欠提高，表现在上课多动、开小差、顶撞老师、与同学不和、穿奇装异服等。针对这种现象，有的教师采取“以暴制暴”的简单方式，通过言语训斥、体罚、叫家长等方式对学生进行教育。这种治标不治本的方式不仅不能根本解决问题，反而不利于学生身心的健康发展，同时也是教师学生管理能力不足的表现。
（五）其他问题
此外，衡水市中职教师队伍中还在工作应变能力、语言表达能力、教育教学行为习惯、团队合作意识等方面存在不同程度的缺陷。
三、问题存在的可能原因分析
中等职业学校教师队伍存在职业素质缺陷的原因应从客观和主观两方面分析。
（一）客观原因
1、当地教育的不均衡发展导致了教师队伍职业素质的整体滑坡
宁波、厦门、广州等沿海城市拥有大量的优秀企业和强大的经济市场，对初、中等技术人才的需求决定了当地职业教育的蓬勃发展，而一些内地的二、三线城市没有大量的技能人才用工需求，学生只有通过上高中、考大学的方式为自己找出路，因此当地的职业教育发展相对滞后，甚至有些地方的职业教育名存实亡。在衰退的职业教育的背景下，部分学校教师的职业素质便很难保证。
2、校方对教师的职业素质培训不到位
很多学校只重视学生人才培养计划的建立和实施，却忽视将教师职业素质提升计划作为加强师资队伍建设的一项重要举措，校方仅就教师的业务水平或管理水平进行单项培训，没有一套科学提升教师职业素质的方法体系作指导，导致教师的职业素质得不到有效的集中提升。
（二）主观原因
1、教师认识不足
教师仅认为自身工作职责在于教学、教研或管理，并未将提升自身职业素质纳入工作计划。对于职业素质提升，教师头脑中存在“学校有安排就参与”的被动思想，并没有认识到多元化的职业素质对教师职业生涯的重要性。
2、方式方法不得当
教师感觉自身理论水平不到位，就在一段时间内大量阅读专业书籍；或者觉得实践操作能力不足，就利用一个月苦练操作基本功。提高教师的职业素质并不是一日之功、一蹴而就的训练，这种短期突击的提升方式不仅不能够科学有效地提升教师的综合能力，还容易出现教师职业素质“瘸腿现象”,长期下来更不利于教师职业生涯的健康发展。
