性别、年级、学习成绩对初中生情绪管理的影响

心理学情绪管理论文第四篇：性别、年级、学习成绩对初中生情绪管理的影响

 

　　摘要：本文通过调查研究发现:初中生情绪管理中的情绪调节和情绪控制维度在性别上存在显著性差异, 男生的情绪调节能力显著高于女生, 女生的情绪控制能力比男生高;情绪管理在年级变量上存在显著性差异, 初三学生的情绪调节能力显著高于初一学生;情绪管理在初中生学习成绩上差异不显著。

 

　　关键词：初中生; 情绪调节; 问卷调查;

 

　　一、问题提出

 

　　情绪调节教育在初中阶段显得非常重要，这是因为初中生正处于青春期，他们身体发育迅速，个性形成具有鲜明特点, 更重要的是这个阶段的学生脾气暴躁，容易被激怒。青少年自我意识的分化，让他们处于一种理想状态中，但是，当理想中的自己在现实中没有出现、自己不得不面对现实的时候，失落感也就伴随而来，紧接着一系列的烦恼如焦虑、抑郁、自暴自弃等消极情绪也会接踵而来。在中国的应试教育下，教育的主导思想是教师将知识传授给学生，相对来说，这种主导思想忽视了学生的心理健康教育和情绪管理教育。

 

　　我国现阶段在教育方面的改革和政策越来越偏重对学生自主学习能力的培育，它强调学生个体在学习中的主导作用，这与构造主义的教育学观点一致。依据个体心理发展阶段的理论，初中阶段的学生个体思维水平迅速发展，情绪变化快，初中阶段是初步开发并指导学生自主学习能力获得的关键时期，教育工作者更需要科学理论和具体有效的教学建议作为指导，发展学生自我学习能力，培养学生良好的学习习惯，引导学生积极应对学习生活中的不良情绪。

 

　　目前，不少学者已经开始关注学生在家庭作业中存在的问题，关注面对家庭作业产生的不同情绪对学生发展的影响，在该问题的研究上也做出了一些尝试。基于前人的研究结论，我们将继续深入对该领域的探索，完善已有研究中的不足。通过整理分析我国情绪调节领域的研究发现，研究内容多集中在学生自我调节认知方面，缺乏对情绪其他方面的研究。因此本研究以初中生为被试，探究情绪调节在其他方面的整体情况及控制方式。

 

　　情绪调节是指改变对情绪事件的理解，改变对情绪事件个人意义的认识。情绪控制是指抑制将要发生的或正在发生的情绪表达行为。

 

　　二、研究方法

 

　　（一）调查对象

 

　　本研究以初中生为研究对象，共发放问卷840份，回收有效问卷804份，有效回收率达95.71%。初一至初三分别292、242、270人；男生416人，女生388人。

 

　　（二）调查工具

 

　　情绪管理量表最初由国外学者Cross编制而成，本研究在其基础上结合被试群体特点稍微做了修改。其量表包含指导语、基本信息、测量题目三部分，共20个项目。前10项为基本信息，其中包括对学习成绩和作业时间的估计；后10项为测量的问题。量表分为两个维度，包括情绪调节维度 (1, 3, 5, 7, 9, 10) 共6个项目，情绪控制维度 (2, 4, 6, 8) 共4个项目。本量表为自评问卷，由被试根据自身实际情况作答，项目均采用likert5点计分，1-5分别代表非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意，10道题目均为反向计分。MHQ的α系数为0.738，说明情绪管理量表具有较好的可靠性。

 

　　（三）调查过程及数据处理

 

　　本次测量以班级为单位，统一指导语。施测人员由本人或各个中学的心理健康老师担任，在进行测试之前向被试告知保密情况并且宣读其指导语，问卷填写完成后立即收回。本次测量采用SPSS20.0对数据进行处理分析。

 

　　三、研究结果

 

　　（一）情绪管理量表的信度检验

 

　　分量表的信度指标值最少要在0.60以上，如果分量表信度在0.60以下，那么应该重新修改题项内容并增列题项，或者是将此分量表删除。对情绪管理量表进行信度分析，表5中“情绪调节”内部一致性信度α系数值为0.792，“情绪控制”层面信度的α系数值为0.608，各分量表的内部一致性系数α在0.608—0.792之间，表明分量表的内部一致性信度尚可。总量表的α系数值为0.738，因此表明此量表具有良好的信度。

 

　　（二）初中生情绪管理的描述性统计

 

　　依据初中生情绪管理量表的分数计算标准，计算出如下数据：情绪调节最小值1.00，最大值5.00，平均分3.78，标准偏差0.73；情绪控制最小值1.00，最大值5.00，平均分3.23，标准偏差0.79；初中学生成绩中的各科平均分最小值1.00，最大值5.00，平均分3.31，标准偏差0.92，总体处于80分左右；年级排名最小值1.00，最大值5.00，平均分3.35，标准偏差0.99，介于中等和中上等之间。

 

　　（三）初中生情绪管理的性别差异检验

 

　　采用独立样本T检验考察初中生情绪管理各维度上的性别差异, 经对研究结果分析发现：在情绪调节维度上，男生的平均分为3.91，标准差为0.65；女生的平均分为3.65，标准差为0.79, p<0.001。在情绪控制维度上，男生的平均分为3.16，标准差为0.78；女生的平均分为3.32，标准差为0.80, p<0.05。在情绪管理总维度上，男生的平均分为3.61，标准差为0.53；女生的平均分为3.51，标准差为0.66, p>0.05。总体上看，男生和女生在情绪管理上没有显著差异，而在情绪调节维度上，男生和女生差异性显著p<0.001，男生的情绪调节能力显著高于女生；在情绪控制维度上，男生和女生差异性显著p<0.05，女生的情绪控制能力显著高于男生。

 

　　（四）初中生情绪管理的年级差异检验

 

　　以年级为自变量, 情绪管理及各维度为因变量，采用单因素方差分析考察初中生情绪管理及各维度的年级差异，结果为:初一、初二、初三（N=292) 的情绪调节M、SD分别为3.75、.71;3.78、.73;3.81、.77;F为3.235。情绪控制M、SD分别为3.13、.79;3.19、.80;3.83、.76;F为3.850。总体上M、SD分别为3.50、.59;3.55、.59;3.64、.62;F为4.905.可以看出，初中生情绪管理整体水平年级差异显著p<0.05。在每天家庭作业时间上，不同年级差异性显著，p<0.05。

 

　　LSD事后检验结果表明，在情绪调节和情绪控制维度上，初三学生的情绪调节能力和情绪控制能力都显著高于初一学生；在每天作业时间上，初二学生做家庭作业的时间比初一和初三学生做家庭作业的时间多；总体上来看，情绪管理水平存在显著的年级差异。

 

　　（五）初中生情绪管理及各维度在学习成绩上的差异比较。

 

　　分别以学生的各科平均分和年级排名为自变量，初中生情绪管理总体及各维度为因变量，采用单因素方差分析考察初中生情绪管理及各维度在各科平均分和年级排名上的差异，结果得知，初中生情绪管理和情绪控制在各科平均分上差异不显著，而情绪调节维度在各科平均分上差异显著p<0.001。随着各科平均分上升，初中生情绪调节平均分呈现递增趋势。为了了解到底在哪段平均分分组存在显著性差异，在此基础上进一步对其进行事后多重检验。

 

　　经过多重比较分析发现，0-40分组初中生情绪调节的平均水平和80-90分组、90分以上组的初中生相比较，具有显著性差异p<0.05。40-60分组初中生情绪调节的平均水平和60-80分组、80-90分组、90分以上分组的初中生相比较，都有着显著性差异p<0.05。60-80分组初中生情绪调节的平均水平和90分以上分组的初中生相比较，差异性显著p<0.01。

 

　　由结果得知，初中生情绪管理总体在年级排名上无显著性差异，而情绪调节和情绪控制两个分维度在年级排名上具有显著性差异。在情绪控制维度上，随着排名次序逐渐上升，初中生情绪控制平均分随之递增。为了了解到底在哪段排名分组存在显著性差异，在此基础上进一步对其进行事后多重检验。

 

　　经过多重比较分析发现，在情绪调节维度中，排名处于下等分组的初中生情绪管理的平均水平和上等分组的初中生相比较，具有显著性差异p<0.001。中下等分组初中生情绪管理的平均水平和中等分组、中上等分组、上等分组的初中生相比较，都有着显著性差异p<0.05。中等分组初中生情绪管理的平均水平和中上等分组、上等分组的初中生相比较，差异性显著p<0.05。

 

　　在情绪控制维度中，排名处于下等分组的初中生情绪管理的平均水平和中下等分组、中等分组、中上等分组以及上等分组的初中生相比较，具有显著性差异p<0.05。中下等分组初中生情绪管理的平均水平和上等分组的初中生相比较，有着显著性差异p<0.05。

 

　　四、讨论

 

　　根据初中生情绪管理量表的测量标准，结果表明在所调查的所有学生中情绪调节的平均分是3.78，情绪控制的平均分是3.23。学生考试各科分数的平均分是3.31，即总体处于80分左右；年级排名的平均分是3.35，即介于中等和中上等之间。

 

　　初中生情绪管理从总体上看，男生和女生差异性不显著，但在情绪调节和情绪控制维度上，男生和女生差异性显著。男生的情绪调节能力显著高于女生，而女生的情绪控制能力却比男生高。在各科得分上，男生比女生的平均分高。在初中阶段的教学学习过程中，男生和女生存在着思维上的差异，男生爱独立思考，擅长抽象思维，对于初中阶段的物理、化学等学科，相比女生对知识点的掌握更容易，所以男生平均分会高于女生。

 

　　将所测被试群体按不同年级分为初一、初二和初三。结果表明，初中生情绪管理整体水平年级差异显著p<0.01。在情绪调节和情绪控制维度上，初三学生的情绪调节能力和情绪控制能力都显著高于初一学生；在每天作业时间上，初二学生做家庭作业的时间比初一和初三学生做家庭作业的时间多。总体上来看，情绪管理水平存在显著的年级差异。

 

　　五、结论

 

　　本研究通过调查得出以下主要结沦：第一，初中生情绪管理中的情绪调节和情绪控制维度在性别上存在显著性差异，情绪管理整体在年级变量上存在显著性差异；第二，男生的情绪调节能力显著高于女生，女生的情绪控制能力比男生高，初三学生的情绪管理能力显著高于初一学生；第三，情绪管理在初中生学习成绩上差异不显著。

 

　　六、建议

 

　　针对学生个人来说，要选择适当的管理情绪的方法。初中生在处理家庭作业的过程中不免会遇到自己暂时无法攻克的难题，导致情绪不稳定或者产生消极的情绪状态。在繁重的家庭作业压力下，选择适当的方法宣泄不良情绪有利于学生更好地进行情绪管理。面对不良情绪，学生们应有清醒意识，积极面对。他们可通过各种途径积极寻找处理不良情绪的方法，比如在情绪低落时要转移注意力。转移注意力是非常有效的调控方法，学生通过把注意力转移到自己感兴趣的事情上，换个思维，换种心情，发现难题很快就能够迎刃而解了。此外，学生还可通过运动法、森田疗法、音乐疗法等一系列适合自己的方法使自己具备调节与控制不良情绪的能力，从而具备管理情绪的能力。同时，学生还可以向父母、老师和专门的心理机构求寻求帮助，对不良情绪施加干预，以减缓不良情绪对身心发展和学业的消极影响。

 

　　参考文献

 

　　[]王飞飞2006《大学生情绪管理能力与心理健康的关系研究》, 《西南大学学位论文》。

　　[]卓秀芳2019《初中生情绪管理策略研究》, 《成才之路》第2期。