摘 要： 班主任是班级的引导者与管理者, 不仅需要负责学生学习、思想方面的工作, 还需要负责学生生活、行为等方面的工作。每个学生都具有自己独特的个性, 班主任在对班级进行管理时, 应采用以生为本的赏识教育, 善于发现学生身上的闪光点, 拉近与学生之间的关系, 让学生愿意接受其指导, 并能够主动改正自己身上的缺点。
关键词： 以生为本; 赏识教育; 班主任工作;
班主任既是一个班级的教育者, 又是一个班级的组织者、领导者, 还是全体任课教师教学工作的协调者。班主任在对班级进行管理时, 应遵循学生身心发展的规律以及新课程改革标准, 以学生为主体, 关爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生, 善于发现学生的优点与长处, 挖掘学生的内在潜能, 为学生营造轻松、自由、愉悦的学习环境, 激发学生对学习的兴趣, 端正学生的学习态度, 提高学生的思想觉悟, 使学生养成良好的学习与行为习惯。以生为本的赏识教育是班主任工作的关键, 能够有效地提高班主任工作的质量与效果。
一、营造以生为本的班风, 潜移默化影响学生
作为班主任, 不仅要高效地完成自己所负责学科的教学工作, 而且要负责学生的心理疏导与思想教育工作, 工作量极其庞大。同时, 学校对于班主任的工作要求较高, 制定了诸多规范制度, 如仪容仪表规范、课室规范、卫生规范等, 需要班主任在工作时投入极大的精力与耐心。班主任在对班级进行管理时, 应注意方式方法, 避免伤害学生的自尊心, 打击学生学习的积极性。班主任应营造以人为本的班风, 培养学生积极、向上的精神。
班风是体现班级精神文化的一种方式, 良好的班风是学生学习的原动力, 也是班主任工作的目标之一。以人为本的班风不仅能够满足学生的发展需求, 激发学生的求知欲, 而且能调动学生学习的积极性, 丰富学生的精神世界。例如, 针对学生将杂物或者书包等物品放在桌子旁边的过道上这一问题, 绝大部分班主任的解决方式主要有两种:一种是不断提醒学生不要将杂物放在过道上, 另一种是将学生所放置的杂物没收, 然后在课后批评教育学生。而我将这一问题与安全教育结合在一起, 通过为学生播放由于通道乱放杂物, 在火灾发生时, 人们无法顺利通过通道而失去宝贵生命的相关视频与图片, 让学生意识到由于自己一个小小的行为习惯, 可能会造成严重的事故, 从而主动、自觉地改掉这一不良习惯。
二、营造以生为本的学风, 拓展赏识路径
学生的内心希望得到教师、家长、同学的赏识, 哪怕是一句肯定的话语, 一个赞许的目光, 一种形式的鼓励, 都能成为学生奋发向上的原动力。因此, 班主任应充分利用学生的这一心理, 善于运用鼓励性、激励性、赞扬性的语言去肯定学生, 表扬学生的长处与优点, 鼓励学生向着自己的学习目标与人生目标努力进取;善于利用学生日常生活中的好人好事去感染与熏陶学生。
为了强化学生的满足感与自豪感, 我拓展了对学生的赏识路径, 丰富了评选内容与荣誉称号。例如, 针对学生的行为习惯, 设置了“班级之星”“特长星”“学习星”“优干星”“文明星”“进步星”等, 激励学生进步;针对学生的学习, 设置了“单科前十榜”“进步榜”“优秀榜”等, 激发学生的学习热情, 提高学生的学习自信心。
三、营造集体氛围, 增强班级凝聚力
班主任应为学生营造集体氛围, 增加班级凝聚力。学生只有具有集体荣誉感, 热爱集体, 才会将集体的荣誉与自身的荣誉联系在一起, 自觉地规范自己的行为, 为班级增光添彩。班主任应积极地组织学生开展丰富多彩的主题式班级活动、社会活动、体育活动或者竞赛活动等, 提高学生的集体意识, 拉近学生间的距离, 培养学生积极进取、乐观向上的精神。
例如, 在每周的班例会上, 我都会对班级中做了好事的学生进行表扬, 感谢其为班级争得了荣誉, 让其他学生以其为榜样, 向其学习, 激发学生的荣誉感, 自觉、主动地投入到为班级争光的队伍当中。学生意识到如果自己的行为不当, 会为班级抹黑, 拉班级的后腿, 从而更加规范自己的行为, 不仅形成了良好的集体氛围, 还增强了班级的凝聚力, 让学生以自己是班级的一分子而感到骄傲与自豪。没有爱就没有教育。赏识源于对教育事业的热爱, 对学生发自内心的关心与爱。赏识是教师与学生之间心灵交流的一座桥梁, 班主任只有赏识学生、关爱学生、尊重学生、理解学生, 才能够让学生敞开心扉, 班主任也才能走进学生的内心世界, 引导学生向着身心健康的方向发展。
四、结语
每个学生都蕴含着巨大的潜能, 都有广阔的开发空间。班主任应灵活地运用以生为本的赏识教育, 发现学生的优点、长处, 挖掘学生的潜能, 为学生提供学习原动力, 帮助学生树立学习自信心。不过, 班主任应准确地把握赏识教育的度, 不能一味地、盲目地“表扬”, 适当的批评教育也是不可缺少的, 有利于将赏识教育的价值与作用充分地激发出来。
参考文献
[1]李莉.浅议“以学生为中心”的教育理念[J].科教文汇 (上旬刊) , 2014 (2) .
[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学, 2008 (4) .
