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【题目】高中生物教学中赏识教育的应用探索
【第一章】赏识教学在高中生物课中的运用前言
【第二章】赏识教育研究理论与方法
【第三章】赏识教育策略及实践过程
【第四章】赏识教育下学生与教师的变化及其分析
【结论/参考文献】赏识教育雨高中生物的整合研究结论与参考文献
3 赏识教育策略及实践过程
前面论述了赏识教育的基本功能，说明了赏识教育在高中生物课堂教学中的作用，认为赏识教育在高中生物教学中是有用武之地的。下面将论述实施赏识教育的策略和实践过程，通过阐述实施赏识教育的策略、赏识教育初步实践、优化实践和推广实践等过程，分析比较学生在实施赏识教育前后的变化。
3.1 赏识教育策略
每个人灵魂深处都希望得到别人的赞美和肯定，学生也不例外，赏识可以引导学生成才，赏识可以激励学生成功，既然赏识教育对学生如此重要，那么究竟该如何实施赏识教育，什么时间赏识最好、如何把握赏识的度、一味地赏识可不可行等问题，也应有章可依，有规可循。
3.1.1 教师树立赏识理念
传统教育教学中，由于师道尊严的影响，教师的功能只是传道授业解惑，学生学习的行为就是被动接受，学生和老师相互脱离，课堂和课下很少接触交流，这种教育教学模式严重阻碍了教育的发展，禁锢了学生思维，妨碍学生成长和成才，致使教育教学水平低下，培养不出出类拔萃的学生。为了使学生全面发展，就要实施赏识教育，实施赏识教育的主体是教师，赏识教育效果的好坏与教师的教育理念密切相关。所以，教师需要树立赏识学生的教育理念。其一：教师要转换看待学生的视角，从不同角度、不同方位平等的看待不同的学生，多发现学生的长处，少抱怨学生的短处，用欣赏的态度和眼光看待每位学生，树立起赏识教育理念；其二：在教学中要树立赏识的教学理念。教师再不能穿新鞋走老路，继续使用传统的教学设计，而应将创设的赏识教育情景融合与整个教学过程中，对于表现优秀，回答问题积极，善于思考等方面的学生给予及时的赏识鼓励；其三，在生活中要树立赏识理念。学生不是学习就是生活，课余时间在和学生进行交流中，对于他们表现的优点也应给予赏识鼓励，让赏识教育布满学校的各个角落。
态度决定你的高度，为学生发展的长远考虑，教师应有长期进行赏识教育的理念，用心观察，用心赏识，争取使自己所教的学生都能德才兼备，翱翔蓝天。
3.1.2 进行语言赏识
通过语言来表扬、肯定学生是最直接的激励措施，它能让学生瞬间充满自信，从而使整节课的气氛活跃起来。记得在一次公开课讲孟德尔的自由组合定律时，班上有一位学习成绩差并且从来都不怎么发言的同学，他居然上黑板为同学们展示了两对相对性状豌豆杂交的基因型的书写，我感到有些惊讶，及时、中肯、真诚的说了一声“真不错”.谁知，在以后的遗传知识学习中，激起了该同学的学习兴趣，每次回答问题都很积极，作业也能独立按时完成。这充分的说明，语言赏识能够帮助学生树立自信心，认识自我，激发学生的学习兴趣和学习热情。语言的魅力和力量是无穷的，当老师神情专注、情动于心而言溢于表时，就能够感动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，也能使其他同学受到强烈的感染。
而句句真心的赞扬，就能让学生如临春风，如沐春雨，崔开心灵的花朵，能在课堂上让学生眼睛闪光，真正使课堂焕发出生命的活力。
3.1.3 进行行动赏识
课堂教学是学生学习获取知识的重要场所，离开课堂，学生获取文化知识无从谈起，而学生在校的大多数时间也都在课堂，因此高质量有效率的课堂教育教学，是培养优秀学生的主战场，而赏识教育方法的准确运用是高质量、高效率课堂教学的保障。
赏识性语言不止限于有声的，还有无声的语言--那就是行动赏识。一方面在课堂用眼神、手势、面部表情来赏识学生。对于课堂表现出色的学生，老师可以用一个鼓励的眼神、一个表扬的手势和赞许的面部表情来赏识学生，使学生感到亲切，拉近师生之间的距离，消除师生之间的隔阂，加深师生之间的友谊，使课堂气氛和谐自然，并且还达到赏识学生的目的；另一方面在学习任务完成，用书写的话语来赏识学生。每当批改作业和试卷时，无论是完成优秀，还是完成较差的学生，开动脑筋，运用智慧，书写简短表扬或希望的话语赏识学生，让有声赏识和无声赏识相结合，使赏识教育效果更佳显着。
3.1.4 进行物质赏识
语言、行动都是精神层面的赏识，看不见摸不着，长期重复运用，来赏识学生，学生习以为常，甚至觉的单调乏味，缺乏新鲜感，就起不到赏识的目的，而物质赏识恰恰弥补语言行动赏识的不足，它是看得见摸得着、实实在在的奖励。物质赏识可以是笔、笔记本和棒棒糖等，奖品不要求多么珍贵，只是一种象征性的物质赏识，在一定程度可以满足学生小小的虚荣心和成就感，使学生更加积极主动，更加急于表现自己美好的一面，日积月累，习惯成自然。但物质赏识要谨慎，特别赏识时使用，平时尽量少用，一方面节约资金，另一方面不能让学生对物质赏识情有独钟，反而对精神赏识不屑一顾，这样，你的物质赏识就会把学生带入只准求物质享受，而不注重精神生活的“误区”,使学生走入教育的极端。
3.1.5 因人而异，因才施赏
人类天生本来是没有优劣、好坏之分的，只是由于后天生活环境的不同，接受教育程度不同，才出现多元化的分离，老师是教育者，也深知其中的道理，所以，我们教师应该承认，不同学生确实是存在个体差异的，每个学生都是独特的，那么也就会有所谓的“优生”和“差生”现象存在。但是，作为教育者，我们不能把学生绝对化，而应相对来看，可能部分学生学习虽然差，但他们团结同学，乐于助人，这就需要我们教师平等对待每位学生的优点和缺点，要因人而异，因才施赏。其一：利用上课和业余时间，经常和学生沟通交流，了解学生的生活和学习状态，关爱学生的同时，摸清不同学生的性格、喜好、特长以及优缺点，做到心中有数，为施赏和因才施赏奠定基础；其二：对于学生的优点，教师找准机会，大肆表扬，大力宣传，并且利用各种资源和设施，搭建学生展示优点、才华的平台，让学生发展优势，发扬优点，增强学生的自信心；其三：对于学生的缺点，教师正确面对，不能破口大骂、嘲笑讥讽学生，需要教师利用合适时机，以朋友谈话的形式予以指出，并鼓励引导学生改正，做学生转变的监督者，直到学生改变为止。不管是优生，还是差生，教师只要用爱滋润学生，用心对待学生，用实际行动帮助学生，因人而异，因才施赏，相信学生都会变成你眼中的“天使”.
3.1.6.持之以恒，及时施赏
所谓“十年树木，百年树人”,教育是漫长而曲折的过程，那么赏识教育也并非一朝一夕就能见效的，他需要坚持赏识，及时施赏。现实教学实践中，大多数老师都在实施赏识教育，但是，都时断时续，不能持之以恒，达不到明显的效果，致使学生努力养成的良好学习习惯和行为习惯得不到持续强化，最终化为乌有。教师要时时细心观察学生的行为，不断捕捉学生所表现的细小优点、长处，不断为学生的进步和成功加油呐喊，使落后生变好，让优生变得更好，让赏识激励转化为其内在的发展动力，并把获得的赏识结果不断强化，升华。
赏识要及时施赏，实地施赏。如果时过境迁，脱离实际情况和氛围，就会降低表扬的作用，使学生感受不到鼓励的兴奋和同学们羡慕的眼光，失去赏识的效果。因此，教师在教育教学过程中，一方面要善于发现学生的施赏点，另一方面要及时实地施赏，做到持之以恒、长期施赏。
3.2 实践过程
3.2.1 初步实践过程
采用教育实验法，把陕西省宁陕县宁陕中学作为实验地点，挑选高一我所带的两个特招班为实验对象。选取时，分别对研究班级进行前测实验并记录，目的是保证选择的两个班级学生，在实施赏识教育前各方面保持一致，排除无关变量对实验结果的影响，为实验结果的检验提供一个准确的参照。然后一个为对照班、一个为实验班，在实验班运用赏识教育理念和方法，经常在教育教学方面刻意创造赏识情景来赏识学生，并及时进行评价反馈，而在对照班实施传统常规教育教学，不刻意创设各种情景去赏识学生。
具体实施过程：实验班和对照班在任课教师、教学内容、进度、作业、测试等方面保持一致，只是在具体实践过程中，实验班赏识教育教学与对照班教育教学有两个本质的不同。其一，实验班赏识范围更广。对照班按传统常规教学进行，在生物课堂，若有学生表现突出或取得重大进步时，适当有度地给予鼓励，而实验班根据赏识教育理念和方法进行赏识教学，赏识的范围更广，不仅仅局限于生物教学方面，还有生活方面。生物教学方面，赏识教育要始终贯穿教学的始末，包括教学设计要按赏识教育理念设计，教学过程要按赏识教育方法实施，对于学生在课堂表现优秀和成绩进步的学生，都要创造情景进行语言、行动、物质赏识；教育管理（生活）方面，说服班主任利用班晨会平台，细心观察和发觉学生各方面的进步和优点，主要是生活方面的进步和善意举动，创造情景，对学生的进步进行语言、行为、物质等方面的赏识教育。生物教学赏识和生活赏识，二者并不矛盾，生活赏识是对生物教学赏识的辅助，是对生物教学赏识结果的强化，二者相辅相成。其二，实验班和对照班赏识的程度不同。在学生表现出同样优点或取得同样的进步时，实验班赏识程度要比对照班鼓励程度大，宣传范围广。例如，同样是针对生物教学中较难的问题，实验班和对照班学生回答的答案完全一样，在实验班，对该学生的赏识是全班同学热烈的掌声或优秀红旗一面，让该学生充分得到老师和学生的认可和尊敬，而在对照班，对学生的鼓励仅仅是老师的一句“回答正确”或“非常好”,使学生的成就感和认可度大打折扣。
例如此类赏识教育，在实验班还有很多，执行在日常生物教学和生活方面，并且是长期坚持在实施。通过使赏识教育实施在学生的生活和教学中，挖掘学生的优点和潜能，激活学生学习动力，培养学生全面发展。实验时间为一学期，一学期后，比较两个班学生在学习兴趣、学习动力、学习自信心、学习成绩等方面的差异，以此来了解实施赏识教育的教育效果。
3.2.2 优化实践过程
实施赏识教学实验两个月后发现，存在部分问题，问题一，赏识教育教学不能长期坚持，教师工作任务繁重，经常由于应对其它事情，忘记实施赏识教育，导致赏识教育时断时续，学生的进步优点不能得到及时的鼓励，致使学生优良的行为不能持续养成和保持，赏识；问题二，赏识教育的尺度难以把握，尺度过轻，达不到激励的目的，尺度过大，部分学生误以为是在讽刺，适得其反；问题三，学生赏识的优点难以准确及时发觉，毕竟老师和学生在课堂相处的面狭窄，致使部分学生的闪光点没有被发现，不能准确实施赏识教育。针对以上出现的问题，反复思考，多方请教，立即对实践过程进行优化后再实施。优化做法是，首先，经常自我提醒，自我暗示，把赏识教学放在首位，排除一切杂事，甚至可以让学生监督和提醒老师要实施赏识教育，力争做到长期坚持实施赏识教育；其次，在教学和平时，认真观察每位学生，了解学生的性格和生活，针对同样的进步和优点，根据不同学生的性格和喜好进行赏识教育，赏识的语言、行为准确恰当，不虚夸，赏识在实处；最后，除了教师自己要认真细心观察学生在课堂的表现及优点，还可以安排学生帮助发现或提醒，争取每位学生的优点都能被发现，得到老师及时的赏识鼓励。经优化后再实施赏识教育，发现老师变得轻松，学生参与赏识教育的人数也增多，赏识效果较好。
3.2.3 推广实践过程
在实施赏识教育后，实验班的学生各方面都有明显的变化，特别是生物成绩和学生自信心方面，其它老师看在眼里，急在心里，纷纷要求学习赏识教学模式，我也毫无保留，通过上示范课和讨论交流等，准备将赏识教育理念和赏识教学方法先在生物学科进行推广，然后，待赏识教育过程完善和经验丰富时，通过宣传和展示交流的渠道，再将赏识教育向全校甚至周边学校各科进行推广应用，让所有学生学得快乐，所有老师导的轻松。
