【第五篇】论文题目：案例教学法在建筑法规课程教学中的应用探讨
摘要：建筑法规课程对培养建筑人才具有重要作用, 在比较案例教学法和传统教学法的基础上, 探讨了案例教学法的主要环节以及在建筑法规课程教学过程中需要注意的问题.
关键词：案例教学法; 建筑法规; 课堂设计;
随着相关法律法规的颁布实施, 我国建筑行业的法制建设得到了很大发展.作为土建类专业的学生, 有必要了解并掌握相关的建筑法规.建筑法规课程在培养学生的法律意识和能力方面起着非常重要的作用, 但在调研中发现, 很多教师在建筑法规课程教学中采用的还是传统的方法, 制约了学生学习的积极性, 案例教学法则是一种有效的、值得尝试的教学方法.
1建筑法规课程对培养建筑人才的意义
建筑法规课以市场经济法律为基础, 以《建筑法》、《招标投标法》、《建筑工程质量管理条例》等为主线, 结合其他相关的法律行政法规、规定、司法解释, 对我国建筑法律制度作了简洁而全面的论述性介绍, 对违反建筑法律法规应负的法律责任也作了必要的阐述[1].
建筑法规是调整建筑工程、土木工程、线路管道和设备安装及装修工程等建筑活动中发生的建设管理及建设协作关系的法律规范的总称.通过学习建筑法规, 学生可以了解本专业相关的法律基本知识和专业设计、施工及验收的有关规定, 为将来进行设计和实施工程施工奠定基础.学习建筑法规也可为学生毕业后从事相关建筑工程项目的申报、招投标、设计、施工、监理等诸多环节提供法律知识支撑, 帮助学生从法律的角度重新认识所学的专业技术知识, 特别是对设计规范、质量管理规范等技术规范的理解, 为培养学生的职业素质以及与专业资格注册制相衔接打下良好的职业道德素质[2].
2 案例教学法与建筑法规课程教学
2.1 案例教学法
案例教学法是以具有代表性、典型性和新颖性的案例为素材, 在教师指导下运用多种方式启发学生独立思考, 对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究, 做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法[3].
案例教学法 (case method) 于19世纪70年代由哈佛大学法学院院长兰德尔 (Christopher Columbus Langdell) 首创, 20世纪20年代, 哈佛商学院开始运用案例教学法[4].如今, 案例教学法已被广泛运用于法学、医学、教育学等各种学科教学过程中.
2.1.1 调动学生学习的主动性和积极性
传统教学法一般是教师向学生灌输知识, 教师主导课堂教学, 这种教学法在提供知识方面的确能够起作用, 但是一味使用这种教学法, 会严重影响学生学习的积极性和主动性.与传统教学法相比, 案例教学法是一种参与式教学, 强调学生的参与性, 而不是被动地接受教师传授的知识.
2.1.2 培养和提高学生的创新能力
利用案例教学法对所选案例进行分析和讨论, 可以提高学生分析问题、解决问题的能力, 同时教学中分组讨论可以提高学生合作沟通能力.
案例教学法是一种启发式教学, 在课堂上教师要求学生对所选案例进行分析、讨论, 给出判断、评价, 能够提高学生的创新意识.刘晓晶和吴海燕认为:案例教学法通过增强学生求知的震撼力、增加学生求解的思维压力和给学生提供思维的启发引导而使学生提高自身的创新能力[5].
2.1.3 培养和提高学生的学习能力
现代社会提倡“终身学习”的理念, 提高学习能力是每一个人都必然面临的问题.案例教学法可以培养和提高学生的学习能力, 案例教学法不直接提供答案, 而是教师有意识的引导, 让学生通过自身的努力或与他人的合作找到答案, 学生通过对这一过程的摸索、反思和归纳, 可以提高自身的学习能力.
2.2 案例教学法教学
2.2.1 精选案例
精选案例是整个案例教学法的关键部分.首先, 应仔细研究该课程的课程标准, 找出需要学生掌握的核心知识和技能, 随后着手准备教学案例.
在众多案例中挑选恰当的教学案例, 通常遵照典型性、代表性、实践性、启发性、新颖性等原则.具有典型性和代表性的案例可以帮助学生接触到最核心、最根本、最需要解决的问题, 如《工程建设法规》本身就是一门实践性强的课程, 启发性的案例可以提出一些需要学生自己运用所学的专业知识去解决的问题, 并以此提高学生分析问题、解决问题的能力.新颖性的案例则可以充分地调动学生课堂参与的积极性.
2.2.2 课堂设计
引入教学案例环节一定要有所铺垫, 常用的方法是提问式, 教师可以结合教学内容设计几个简单但能引起学生兴趣的问题.以工程承发包与招投标法为例, 在引入环节精心设计一些问题, 如建设单位在监理招标和委托监理合同签订过程中应注意哪些事项?你认为通常而言单位有什么样的资格才可以参加投标?让学生就这些问题展开讨论.
学生看过案例以后, 尝试回答老师准备的问题, 如指出建设单位在监理招标和委托监理合同签订过程中的不妥之处;在施工招标资格预审中, 监理单位认为施工单位有资格参加投标是否正确?指出施工招标评标委员会组成的不妥之处, 说明理由.可以组织学生就这些问题展开讨论, 在学生讨论和发言的基础上老师进行点评和总结. 每一次分析和讨论之后, 要求学生就讨论的问题认真总结, 做一份总结报告上交, 并将其作为评价的重要组成部分.
教学案例的分析讨论是案例教学法的核心部分.在这一过程中, 教师和学生的地位和作用将发生变化.传统教学中, 教师居于主导地位, 学生处于被动地位, 但在案例教学中, 学生居于主导地位, 教师由主导变为辅助, 教师的作用主要是引导、启发、辅导, 可以采取多种方法进行课堂教学, 关键是让每一个学生都要参与到课堂中.
2.3 实行案例教学法需注意的问题
运用案例教学法教学, 要处理好几种关系:教师和学生, 学生和学生的关系.学生居于主导地位, 教师处于引导、启发和辅导的地位, 学生和学生之间是合作的关系.理论传授和案例教学的关系.理论知识是进行案例教学的基础, 没有这个基础, 案例教学就无从谈起.案例教学会证明理论, 并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力.
教学所选的案例必须具有典型性和代表性.只有具有了典型性和代表性, 才能使案例具有普遍意义, 恰当地使用反面案例同样非常必要, 反面案例可以活跃学生的思维, 激发他们的创造性潜质, 但是, 在选择反面案例的时候, 同样要具有典型性.为了加强教学效果, 反面案例应该与正面案例相对相关, 可以用所学的同一种知识原理去分析[5].
使用案例教学法也要有一定限度, 如果一味使用案例教学法, 也会使学生厌烦.尽管案例通常比课本更有趣, 然而, 学生不可能长时间持续保持高水平的兴趣[6].
3 结语
运用案例教学法进行建筑法规课程教学可以有效地调动学生参与学习的积极性, 并有助于培养其创新意识.但是, 教学活动面对的是不同的学生, 在建筑法规课程的教学中单一运用案例教学法是远远不够的.因此, 在实施案例教学法的过程中同时应摸索案例教学法和其他教学法的联合运用, 提高建筑法规课程的教学效果.
参考文献
[1]王宏丽.对建设法规课程教学改革的思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, 6 (2) :40.
[2]石心刚.建设法规课程教学内容与方法探讨[J].高等建筑教育, 2002, 18 (3) :43.
[3]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002.
[4]张翔.案例教学法及其对学生就业能力的影响[J].柳州职业技术学院学报, 2008, 8 (1) :26.
[5]刘晓晶, 吴海燕.案例教学法与创新人才培养[J].黑龙江高教研究, 2008 (3) :131-132.
[6]祝磊.法学案例教学法的历史演变及其在我国的运用[J].长沙大学学报, 2008 (3) :131-132.
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