摘要：人体解剖学是一门医学基础课程, 其内容枯燥难懂、近年来解剖课时的减少、教学用尸体资源库的不足等, 给解剖课程的教学带来严峻的挑战。而在“互联网+”背景下, 利用信息技术及互联网平台, 采用虚拟仿真平台、慕课、微课等新的教学模式和方法, 为人体解剖学教学改革提供更广阔的空间。
关键词：“互联网+”; 人体解剖学; 慕课; 微课;
1“互联网+”时代。
2015年第十二届全国人民代表大会第三次会议上, 李克强总理首次提出了“互联网+”的行动计划。“互联网+”的基本内涵是“互联网与传统行业相加”, 但这并不是简单的“1+1”, 而是利用现代信息技术和网络平台, 使互联网与传统的行业深度融合, 产生新的发展。而“互联网+教育”即利用互联网平台, 与传统教育融合互补, 弥补传统教育的不足, 使传统教育焕发出新的活力。
2 人体解剖学教学面临的问题与挑战。
人体解剖学是医学基础课和先修课程, 是后续其他医学学科的基础和前提。人体解剖学是理论与实践联系紧密的课程, 然而解剖名词的复杂繁多、解剖学内容枯燥难懂、近年来解剖课时的减少、教学用尸体资源库的不足等, 给解剖课程的教学带来了严峻的挑战。同时, 随着现代网络技术的广泛应用, 以“教师为中心”的传统教学模式难以激发学生的兴趣, 也难以提高学生学习的积极性, 已经无法适应现代教学的要求。应对以上问题与挑战, 在“互联网+”背景下对人体解剖学教学改革的现状做一综述。
3“互联网+”背景下人体解剖学教学改革的探讨。
3.1 医学虚拟仿真教学平台在人体解剖学中的应用。
人体解剖学课程属于形态学范畴, 在实验课上直观地观察解剖标本对解剖课的学习非常重要, 然而随着尸体标本越来越少, 我们无法做到让每位学生都能有机会充分观察解剖人体标本。解剖实物模型在一定程度上起到了辅助作用, 具有直观方便、与学生互动性强、解说形象、条理清晰等特点, 然而实物模型是静态固化的, 无法反映解剖结构的层次结构, 部分抽象精细的结构也无法真实再现, 同时实物模型造价较高, 损坏率较高[1]。而医学虚拟仿真网络教学平台在一定程度上弥补了这一不足, 解剖虚拟仿真只需一台可视化电脑操作界面和解剖虚拟软件, 即可实现全部解剖结构的完整再现, 可实现解剖还原、剥离等功能, 软件还配有文字说明、语音说明等。除了有电脑版的软件, 手机版本的解剖虚拟软件如3D body等也能实现这些功能。医学虚拟仿真教学平台与传统解剖实物模型相比, 有以下优点: (1) 节约解剖标本。实物模型和实体标本损坏较大, 而且是一次性的, 损坏后无法重复使用, 而虚拟仿真平台可无限次使用, 大大降低尸体标本和模型的需求量; (2) 教学不再受时空的限制。传统解剖教学, 学生只能在实验室才能观察标本和模型, 课后无法再现, 而虚拟仿真平台可以使学生在课后通过自己的电脑和手机在解剖虚拟软件模拟显示解剖标本[2]。
3.2 PBL教学在人体解剖学教学中的应用。
PBL (Problem-Based Learning) 即以问题为导向的教学方法, 是由Barrows教授在麦克马斯特大学首创, 其做法是先由教师提出本学科的主要问题, 学生带着问题去查阅相关资料和书籍, 找出问题的相关答案, 再由各组集体讨论, 优化答案, 最后由教师总结。当前解剖学等高校课程教学改革潮流是将教学活动的主体由“以学科为中心”改为“以学生为中心”, 教学工作的重心由“以课程为中心”转移到“以问题为中心”。而要达到“以学生为中心”和“以问题为中心”, PBL教学法是一种有效且高效的教学方法[3]。人体解剖学课程是学生进入医学殿堂的基础课程, 对学生来说非常陌生, 内容枯燥繁多, 很难引起学生的兴趣, 而学生对医学疾病非常好奇和感兴趣, 所以采用PBL教学, 教师提出相关的医学病例以及基础问题, 让学生带着病例去找答案, 设立PBL学习小组, 共同协作提出解决问题的最佳方案, 最后由教师与学生讨论, 教师在此过程中必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色[4]。在PBL教学中, 始终“以问题为中心”, 同时学生作为教学活动的主体在这一过程中发挥主观能动性, 教师只是在关键点起到点拨、引导的作用。在PBL教学中, 学生的学习氛围轻松活跃, 容易激发学生主动性, 学生常常自主地表达自己的观点, 同时针对不同的问题相互讨论, 培养了学生学习的自主能力、表达能力等。
3.3 MOOC在人体解剖学教学中的应用。
MOOC (Massive Open Online Courses, 慕课) 即大型开放式网络课程, 于2012年形成了Coursera、Udacity、ed X三大平台, 使得慕课取得突破性进展, 被称为“慕课元年”。2013年慕课席卷中国, 2014年首个医学慕课教育联盟———中国医学教育慕课联盟成立, 其目标是通过中国医学教育慕课平台和优质课程建设, 在互联网平台上实现优质教学资源的共享, 与在校医学教育有机融合, 更好地为祖国培养医药卫生人才[5]。慕课有着其明显的优势:第一, 资源丰富, 学习者可以在慕课平台找到不同类型的课程资源;第二, 慕课是开放式的并且是免费的, 学习者可以免费获取知识, 极大地节约教育成本;第三, 慕课是在线课程, 学习者的学习不再局限于课堂, 可根据自身情况选择合适的时间进行学习。人体解剖学复杂繁重的教学内容以及过少的课时量, 使学生学习热情下降, 而利用慕课, 可提高课堂的教学效果和学生的学习能力。利用慕课平台, 教师在课前向学生提供相关内容的文字、图片、视频和案例等资料让学生先自主学习, 课堂授课时, 主要对学习过程中存在的疑难点进行讲解, 同时组织学生对学习内容进行讨论、互动答疑、共同探究等。另外, 利用慕课平台使学生能够综合运用所学解剖学知识自主发现问题、独立分析并解决问题, 提高信息获取、知识更新和持续性学习的能力, 不断拓宽知识面, 提高自身修养与业务水平[6]。
3.4 翻转课堂教学模式在人体解剖学教学中的应用。
翻转课堂 (Flipped Classroom) 是指颠倒传统教学模式, 重新调整课堂内外的时间, 将新知识的学习放在课前, 课上以小组协作和教师答疑为主。翻转课堂是一种学生课前学习知识、课堂师生互动讨论和知识内化的新型教学模式, 也是一种“以学生为中心, 教师为辅导”的现代医学教育学习方式[7]。翻转课堂在解剖学课程中的教学设计:首先, 教师在课前下发任务, 同时提供给学生相应的视频资料、课件以及查找相关材料的途径;其次, 在课堂上, 学生分小组以PPT报告等形式讲解;再次, 各小组总结本次课程的收获和疑难点, 之后教师针对出现的问题和疑难点集中总结解答, 梳理整节课的知识;最后, 课后分析总结, 提出意见或建议[8]。通过翻转课堂模式, 能提高学生的自主学习能力, 教师与学生互动好, 同时培养了学生的组织协作能力。
3.5 微课在人体解剖学教学中的应用。
微课是指以视频为主要载体, 记录教师在围绕某个课程的知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。其特点是短小精悍, 视频一般3~5分钟。人体解剖学知识点繁多, 而且各个知识点的关联不大, 在许多知识点的讲解中都可以应用微课辅助教学, 从而提高学生的积极性。首先, 微课可以把解剖学知识通过声音、图像、动画等多种形式展现出来;其次, 微课短小精悍, 直接突出主题, 使学生对知识点的把握更准确;再次, 在解剖标本上无法看到的抽象的知识点 (如心的传导性和神经传导通路等) , 以微课的形式展现出来, 更加生动形象, 使学生便于理解;最后, 微课以视频为载体, 其应用不受时间及地点的限制, 可随时学习或进一步复习, 提高了学生的学习效率[9]。
4 结语。
在“互联网+”时代, 学生对于信息通信技术及互联网的应用越来越多, 学生许多信息的来源也习惯于从网上获取, 而单纯的灌输式教学方法已经无法激发学生的兴趣。在此背景下, 依托现代信息通信技术及互联网平台, 涌现了许多新的教学模式和方法, 这些新的教学模式和方法, 大都是“以学生为中心”, 学生容易接受, 也容易引起学生的学习兴趣。然而这些教学模式和方法在有着明显优点的同时, 也有其局限性。如解剖虚拟仿真平台只能接近真实标本, 但仍无法完全取代标本;一堂顺利的PBL教学和翻转课堂对于课堂内外的时间占用都非常大, 而课堂时间是有限的, 所以也无法使全部的知识点都用PBL或翻转课堂进行;慕课、微课容易使知识碎片化, 通过慕课、微课, 学生很难将所学知识形成一个整体的构架。因此, 在人体解剖学整门课的教学中, 根据所讲内容的形式与性质, 需要多种教学模式混合教学, 尽量做到互补。在“互联网+”背景下, 信息技术及互联网平台为人体解剖学教学改革提供了更广阔的空间, 对于每一次不同解剖课内容的教学, 应用哪些教学模式和方法, 需要我们不断去探究和实践。
参考文献
[1]林晓彤.浅谈虚拟仿真模型应用于解剖学科教学的优势[J].广东职业技术教育与研究, 2015 (2) :92-93.
[2]谭立文, 张绍祥, 宋林, 等.基于VRML的数字化喉模型的虚拟仿真解剖[J].第三军医大学学报, 2009 (22) :2210-2213.
[3]王岩峰, 杨明超, 王喆, 等.在人体解剖学实习教学中实施PBL教学法的思考[J].解剖学研究, 2014 (1) :62-64.
[4]王军, 柏树令, 王鲁建, 等.人体解剖学PBL教学法的运用与思考[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2005 (5) :465-466.
[5]王丽华.美国“慕课”的新发展及对中国的启示——基于对斯隆联盟系列调查评估报告的解读[J].高校教育管理, 2014 (5) :34-40.
[6]欧阳丽斯, 罗涛, 初国良.“慕课”背景下人体解剖学教学改革的探讨[J].解剖学研究, 2015 (1) :78-80.
[7]关晓伟, 李敏, 顾振, 等.“翻转课堂”在MBBS解剖学教学中的应用初探[J].基础医学教育, 2016 (5) :385-387.
