《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》要求： 借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。2011 年，美国的萨尔曼·可汗在 TED 大会上推出了一种全新的教学方式---“用视频重新创造教育”的“翻转课堂”,该教学方式被比尔·盖茨认为“预见了教育的未来”,被加拿大《环球邮报》评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革[1].因此，引起广大教育工作者关注的翻转课堂为我国教育改革提供了一个新思路。翻转课堂是借助于信息技术，实现知识传授与知识内化迁移的颠倒，学生在课堂之外观看教师精心设计的教学视频，以学生自主学习为主，以教师网络答疑为辅。在课堂上，则需要教师设计和组织丰富多彩的活动或任务，促进知识的内化与迁移，即翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习[2],课堂之内完成知识的深化和迁移，从而实现更好的教学效果。目前，翻转课堂已经被应用到教学实践之中，并取得了良好的教学效果[3].由此看来，翻转课堂顺应了我国教育信息化的发展潮流，为现代课堂教学注入了新鲜的活力。文章以文献检索实验教学为实际案例，对如何将翻转课堂理念贯彻于文献检索实验教学进行探讨。
1 文献检索实验教学存在的问题
文献检索课程是培养学生综合素质的专业基础课之一。本课程的设置旨在使学生掌握图书馆、网络等各种资源检索与利用能力，为今后在毕业论文写作以及工作中的科学研究独立进行文献检索提供有效的帮助。当前文献检索实验教学存在一定的问题，主要表现在以下几个方面。
1. 1 实验课时不足，难以保证教学质量
笔者所在院校将文献检索设置在大四上学期，共32 个课时，单周进行理论讲解，双周进行实验教学。
文献检索课程需要讲解的基本内容包括文献检索的概念与原理、图书文献检索、中文数据库、外文数据库、网络信息检索、文献检索的综合利用等 6 项实验内容，实验内容多、涉及面广； 因此，利用仅有的 16 个学时的实验教学时间，学生只能在有限的时间机械重复教师在课堂上的演示，许多学生表示学习无法深入，上机之后很快就忘记所学内容。
1. 2 实验教学方法单一
在文献检索实验教学中，多采用案例教学法进行。教师演示操作步骤，学生按照演示步骤进行检索，然后教师布置作业，学生再模仿教师的讲解完成检索任务，学生的自主性和创造性很难调动。如果布置相对开放的作业，例如，仅仅给出一个课题名称，让学生进行检索，多数学生在选择检索词、构建检索方式、调整检索策略的过程中出现困难。
1. 3 难以满足个性化学习的需要
从授课对象的数量上来看，当前多数高校都安排在至少 40 台计算机的机房中进行实验教学。毫无疑问，一个教师面对 40 多个学生，该授课形式使教师的工作量增大，无法照顾到学生之间的个性化需求。
2 Flash 技术制作文献检索实验教学视频
多数屏幕录制软件制作的视频有其自身的局限性，学生只能单向地听，交互性相对较差。因此，笔者提出利用 Flash 技术制作屏幕录制教学视频的设想，其依据如下。
2. 1 已有成功案例
基于 Flash 技术制作的屏幕录制视频，其应用范围较广。屏幕录制视频在当前各大网站上均有应用。例如，淘宝大学中的课程中心的视频就是基于屏幕录制软件制作完成的。另外，在很多网站的帮助中以及在很多软件初次安装之后，也是以屏幕录制形式指导用户的操作步骤，或者利用屏幕录制软件制作出让用户熟悉该软件重要功能的帮助界面。
2. 2 便于共享
对文献检索课程实验教学的创新，一方面文献信息检索教学应走共建共享之路，另一方面要构建文献检索实验教学的新模式[4].本屏幕录制软件利用Flash 技术制作，其扩展名为 SWF.Flash 动画早在网络诞生之初就以其容量小、跨平台风靡于网络，而在网络带宽更为快速、3G 技术也较为成熟的今天，其传播更不会囿于网络带宽，这对屏幕录制视频的共享有重要意义。
2. 3 微课系统化
该视频在制作时，将文献检索课程中的重点与难点内容（ 如初级检索、高级检索、二次检索、作者发文检索等） 以微课形式制作。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（ 重难点） 或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合[5].本研究所制作的每个微课视频通过目录导航成为一个系统，使得其在保证微课特征的基础上，又不失文献检索课程知识的系统性。该屏幕录制视频将导航放到画面的顶端，并且始终显示（ 见 319 页彩图1） .一方面有利于学生避免迷航现象的发生，并迅速跳转到其想学习的内容； 另一方面，鉴于本视频是基于微课的设计理念，这样可以让学生在关注某一知识点的同时，对整个视频和知识体系有整体上的把握。
2. 4 更富交互性
心理学中的通道效应理论认为，当听觉工作记忆和视觉工作记忆都被用来加工多媒体信息时，会提高认知资源的有效利用。也就是说，信息以混合的模式呈现较之以单一模式呈现能提高工作记忆的工作效率； 因此，以此方式制作的屏幕录制视频，相比较于传统的屏幕录制软件，学生不仅可以像传统屏幕录制软件中利用听觉工作记忆和视觉工作记忆，而且还可以亲自动手操作。依据通道效应理论，这对提高学生的学习效率，促进学生有意义学习的发生有积极作用。此外，学生利用该课件可以自定步调，满足学生学习水平有差异的要求，实现个性化学习。
3 基于翻转课堂的文献检索实验教学设计
由翻转课堂的内涵可知，判断翻转课堂成功与否的标准是学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化[6]; 因此，让学生在课前完成文献检索基础知识的传授，在实验课上完成知识的内化便成为该教学设计的目标。笔者构建出基于翻转课堂的“文献检索”实验教学模式，见图 2.该模型由课前学习和实验课活动两个部分组成，课前学习部分网络技术提供支持，实验课活动部分教师提供指导，反思贯穿于整个教学过程之中。
3. 1 课前学习设计
3. 1. 1 为学生提供丰富的学习资源 学生的学习风格存在差异性： 有些学生偏爱通过阅读进行学习； 有些学生则习惯通过听讲进行学习； 而有些学生则要通过动手，在实践中获得新知。教师应当尊重每个学生的学习风格，为学生提供丰富多样的学习资源，旨在允许学生自由选择最适合的学习方式。视频形式的学习资源的制作遵循“微课”理念，每个知识点的操作和讲解以“案例”形式进行。例如，某小学英语教师打算开设第二课堂以改善教学效果，请为他查找 3 篇文献以为其开设第二课堂提供理论指导。该教学资源对构建以学生为主体的翻转课堂模式具有重要价值。
3. 1. 2 为学生提供深度思考的机会 孔子和苏格拉底是启发式教学思想的鼻祖。启发式教学对于引导学生的深度思考有重要意义。在翻转课堂的课前学习阶段，在师生分离的客观情况下，教师则可以利用问题引导下的启发式教学方法，为学生提供深度思考的机会，做一个“智慧的助产婆”.问题引导下的启发式教学可以看作是基于问题学习和启发式教学两种教学方法的有机融合，也是师生分离客观情况下的“因地制宜”.教师在为学生提供学习资源的同时，应该从学生实际出发，以问题解决为契机，引导、启发学生思考； 学生则在问题解决的过程中，实现基础知识的逐步理解和掌握，完成知识的意义建构，从而构建出一个与传统课堂类似的、基于问题解决的过程式互动教学过程。
3. 1. 3 为学生提供便捷的求助渠道 “愤而不启，悱而不发”有悖于启发式教学的理念； 因此，教师在课前学习阶段，应该为学生提供便捷的求助渠道。其便捷性表现在，学生可以随时随地借助于网络技术或者移动设备，通过微博、微信、QQ、电子邮件等向教师或者同伴求助以解决遇到的难题。便捷而又多样的求助环境，一定程度上会促进学生的求助行为，尤其是在面对复杂问题时。这不仅有利于问题的解决和学习效率的提高，而且在与他人的交流过程中，有利于思路的开阔和学习的深入。
