引言
文献检索课 （ 以下统称文检课） 是一门旨在培养大学生知识获取和利用信息能力的方法学课程，属于高校信息素养教育的重要组成部分。其教学内容涉及各类信息资源的检索与利用问题，具体包括馆藏纸质资源、不同类型的商业数据库、音像资料、电子图书、网络信息资源等。这些资源均可以微视频、音频、图片等形式展现，成为文检课教学的一部分。例如文检课第一章节 《大学生与图书馆》，以微视频的形式播放图书馆的馆舍馆貌、服务设施、学习氛围和内部环境以及各类信息资源情况。翻转课堂 （ Flipped Classroom） 的显着特点就是微视频教学，与高校图书馆文检课教学息息相关。它又称为反转课堂 （ Inverted Classroom） ,是教育信息化的产物，也是一种基于信息技术的新型教学模式[1].为此，图书馆有必要把翻转课堂相关理论应用到文检课教学实践当中，充分发挥翻转课堂的优势，实现文检课教学的持续创新。
1 翻转课堂引发传统文检课的革新
翻转课堂是指 2007 年间美国化学教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 在课堂中使用新型的微视频与教师导学相结合的混合式教学方式[2].其视频教学具有短小精致、方便使用、回放自如、检索便捷、随意组合、预设问题、符合大学生注意规律[3]、开展学生协作学习、自动学习、自主学习等。相应地，采用一些配套的信息技术来辅助视频学习，例如在线辅导、在线作业练习、虚拟学习社区、信息共享学习空间等。翻转课堂使用微视频方式，把死板的、纸质的课本变成了有活力的知识，呈现在学生面前，供学生选择。通过微视频学习与在线作业练习之间的交互循环，易于学生熟练地掌握知识点、知识单元，达到意想不到的教学效果。文检课翻转课堂是指广泛地使用先学后教、学习任务前移的方法，借助信息技术多媒体手段，按照自主学习---合作研讨---教师导学---反馈评价的教学进程，进行问题导向式教学设计的教学模式。这种教学模式可以为学生常年提供免费的文献信息检索和利用基础知识、数据库使用方法等面向学生信息技能培训的多媒体影视资料，学生可以随时随地、快捷方便地寻觅合适的答案，并可以根据答案的满意度实现在线反馈信息。实质上，文检课翻转课堂教学活动，是教与学间的进程相互翻转。传统文检课为先教后学，教师主导教学过程，教师讲解传授，内容展示，纸质测试等； 文检课翻转课堂教学方式是先学后教，教师引导、学生主导学习过程，融入问题讨论研究，自主学习、交流反思、协作讨论，多维度、多方式的多元评价等[4].文检课翻转课堂的特色教学环节是课前，即以微视频为主的课前预习与在线研讨。文检课翻转课堂的一系列翻转重在改变以教为中心、以传授知识为目标的传统文检课教学模式，旨在形成以学为中心、依托信息技术的多元学习方式和途径、培养能力为目标的新型教育模式。所以，部分文检课教师结合翻转课堂的一些概念、原理和方法，逐步尝试将翻转课堂嵌入到整个文检课教学过程中，将适合于翻转的知识点、知识单元 （ 如中外常用信息检索工具与检索服务系统、网络搜索引擎、常用科学网站等） ,采用学生课前预习、观看视频，课内分组讨论、沟通与交流的方式提供给学生。对一些不便于不适合翻转的知识点、知识单元 （ 如信息检索的基本理论、信息检索的主要技术与方法、信息检索的基本流程等） ,采取大学生课上学习为主的案例教学等方式进行教学。这种混合式教学，一则有利于学生理解与掌握文检课的基础知识，二则有利于培养学生自动学习、自主学习能力[5].
2 文献检索课翻转课堂教学模型
文检课具有明显的课前、课内、课后活动特征，依照翻转课堂 “自主学习---协作研讨---教师引导---反馈评价”的基本流程，以学生为主，教师为辅，最大化满足学生个性化学习的需求，着重培养学生获取信息的实践技能。在借鉴前人研究的基础上，本文构建了文献检索课翻转课堂教学模型，如图 1 所示。该教学模式形成了课前知识获取---课内知识整合---课后知识创新的单向回路，且教师与学生又共同作用于课内知识整合，与课前知识获取、课后知识创新互为依存、相互联系、相互影响。该教学模式颠覆了传统文检课教学中的 “教授为本”模式，正式或非正式在线学习嵌入到课前、课内和课后的全程中，可以有效地调动教师、学生的主观能动性，利用先进的信息技术，在自由、开放的混合学习环境中开展知识识别、捕获、融合、集成、吸收与应用，实现文检课教学的不断创新。【1】
翻转课堂的经典模式为三个层次： 第一层次为课前观看教学视频与课前练习，第二层次为课内解决问题与知识内化； 第三层次为知识总结与反馈评价[6].同样，文检课翻转课堂教学模式也包括三个层次，即第一层次是课前知识获取： 预习教材、观看视频、分组讨论、课前练习； 第二层次是课内知识整合： 创设学习环境、案例与问题设置、教师引导与解疑、小组讨论与结论； 第三层次是课后知识创新： 作业练习、协作学习、学生评价、知识应用。
2. 1 课前知识获取
知识获取是指从大量数据中去除无用信息、提取有用信息的过程[7].课前知识获取过程包含了学生与教师的互动活动，以彼此信任为基础，形成良好的沟通与协调氛围。在课前知识获取过程中，教师必须熟悉授课对象的学习基本情况，学生对文检课知识的了解情况、接受知识的意愿与传授知识的主要形态。现阶段，大部分学生热衷于网络学习、在线学习，微视频比枯燥无味的课件更受到学生的青睐。例如，学生热衷于学习文检课中上机实习章节，积极地踊跃参加，甚至出现了争抢座位的现象。教师可以利用学生的兴趣在网上完成预习教学参考资料，学生乐意在课前浏览网络信息，自由自在地获取知识。课前知识获取过程中，教师根据学生的个性化学习需要，将其分成若干学习小组，针对每章节授课的微视频内容，开展形式多样的交流与讨论。最后，学生利用网络自动进行课前在线练习，先从自己熟悉的网络搜索引擎入手，由浅入深地系统掌握网络工具和检索技巧。学生可以通过练习题进行自测，了解自己的学习情况，并将自测的结果及时反馈给教师。教师将会根据不同学生遇到的问题进行归纳总结，为课内知识整合打下良好的基础[8].
2. 2 课内知识整合
知识整合是对已有知识的重构，从已有的知识中创造出新知识[9].课内知识整合实质是知识内化的结果，形成新的知识。学生对课前已有的知识和教师持有的捕获知识，结合教师对学生的质疑和核心概念间联系进行的讲解，与学生持有的知识融合，加以吸收，重构成新知识体系。文检课翻转课堂中，课内知识整合强调以学生为主体、教师为主导，要求教师为课堂创设学习的嵌入性环境，开展自动学习活动，嵌入学生各类生活案例、嵌入热点问题研究、嵌入到毕业论文设计等。这种自动学习的发生需要三大条件支持，即学习动力、媒介与学习资源，促成三者的创造与结合是文检课翻转课堂努力的方向。学习动力来源于学习任务的驱动、微视频的吸引，教学激发了学生的自动学习愿望； 媒介主要是指 Web2. 0 技术的应用，包括博客、微博、威客等，以网络学习社区、在线作业平台、微视频等为媒介，形成互动，开展课内知识整合活动； 依托在线学习平台，搭建一个信息共享学习空间，师生充分沟通与交流，学习、学生可以参照自己的知识结构，进行不间断的自检，及时调整学习策略。如通过这一平台检测学生学习专业检索工具运用效果、检索策略与技巧熟练程度、学术论文知识掌握情况等，使他们及时了解学习结果，激发他们持续的自动学习兴趣。
例如文检课中 “学术论文写作”一节。教师根据文检课的课程目标对学生写作能力进行培养，可以采用讲授式案例教学模式，即呈现案例---设置问题---互动探究---归纳总结四阶段依次展开。这其中蕴含了案例与问题设置、教师引导与解疑、小组讨论与结论等教学环节。在课内，教师在教室巡回答疑，对学生提出的学习中的困惑、问题，给予帮助解决[10]; 小组讨论在文检课某一章节时使用到相关音频和视频资料，特别是网络信息资源检索与利用，学生能够使用网上多种形式展示研究发现、调查结果、学习心得，与小组及全班分享； 学生在课堂上展示和分享的方式包括 PPT、Word 形式，展现内容包括文字、图片、表格、音频及视频资料。
2. 3 课后知识创新
知识创新是一个由多个主体参与，由知识生产、传播和应用等若干个创新过程有机组成的过程[11].文检课以培养学生信息意识，培育学生信息素养为己任，开展一系列获取知识、整合知识、转移知识、共享知识和知识应用的知识活动。课后知识创新主要表现为作业练习、协作学习、学习评价、知识应用。文检课是一门实用性较强的技能课程，学生完成课前、课内学习之后，教师往往布置若干练习或测验来巩固学生的学习。课后，学生可以组建若干小组，开展分组讨论、协作学习，对文检课某一章节形成研究发现和创造，实现知识创新。同时，学生批判性思维能力有所提高，逐渐养成探究性学习习惯。评价主要是学习评价，包括教师评价和学生自评两种形式。
课后知识创新过程中，对于学生学习情况多种形式的展示结果，教师需要给予及时的评价。互评主要是指学生之间相互评价，发现彼此的优点与不足。学生自评是指学生根据对课堂知识的掌握程度，进行自我评价。评价内容包括学生任务范围、课程安排时间、知识获取性、知识整合能力、知识有用性和满意度等。评价方式可以采取网上评教、书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录、个人实践操作能力、团队项目合作等多元方式，多样性的评价有助于后续授课质量的改进。
3 结语
翻转课堂，与 MOOC 相关理论相似，为文检课教学带来了新的发展理念与模式，既有机遇也有挑战。文检课翻转课堂教学模式在很大程度上突破了教师讲课时间的限制，解决了教师不能跟学生重复讲解的弊端，满足了个别学生学习的需要； 并且在教室中有足够多的时间辅导学生的学习，可以针对不同学生的个别差异进行因材施教，具有个别化教学的特点，弥补了传统的班级授课制集体教学的弊端[12].所以，文检课翻转课堂教学模式基本上能够弥补集体教学的各种弊端，是解决教学问题的有效方法。这种教学模式逐渐成为一种新常态，要求文检课教学必须主动适应新常态，注重内涵建设，诸如更新教学理念、重视教师队伍的培养、革新教学手段和方式、营造宽松的教学环境、加强学生个性化需求研究、广泛应用信息技术，以及强化知识获取、知识整合和知识创新的广度和深度，奋力开展文检课的新局面。同时，我们应该充分利用翻转课堂相关理论与信息技术的完美结合，优化整合文检课教学过程，推动文检课改革与创新发展。
注释
[1]秦建华，何高大 . 翻转课堂： 理据、优势和挑战[J]. 现代中小学教育，2014 （ 5） : 17 -20.
[2]张金磊，王颖，张宝辉 . 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2011 （ 6） : 46 -51.
[3]朱峰 . 翻转课堂 “翻转”了什么[N]. 北京日报，2014 -06 -11.
[4]龙宝新，孙峰 . 翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J]. 电化教育研究，2014 （ 12） : 93 -98,120.
[5]杨斌，王以宁，任建四，等 . 美国大学 IPSP 课程混合式翻转课堂分析与启示[J]. 中国电化教育，2015 （ 2） : 118 -122,128.
[6]陈加敏，朱承慧 . 翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J]. 课程·教材·教法，2014 （ 11） : 86 -91.
[7][10]张晶 . 基于决策树的知识获取方法研究[J]. 制造业自动化，2011 （ 4） : 154 -156.
[8]李权，杨德刚，宋伟伟 . 基于微信公众平台的翻转课堂学习模式研究[J]. 东南传播，2014 （ 12） : 103 -105.
[9]袁红军 . 面向科研团队的学科服务知识整合创新绩效研究[J]. 图书馆建设，2014 （ 5） : 50 -52,56.
[11]严炜炜 . 基于 widget 的知识创新价值链融汇服务协同组织[J]. 情报科学，2013 （ 8） : 47 -52.
[12]何克抗，李文光 . 教育技术学[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2009: 31.
