教师教学技能是指教师在课堂教学中，根据一定的教学方法与理论，最终使学生在实践中获得知识，还能得到思想道德的基础教育所采取的一系列措施。高职院校教师的基本教学技能包括语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能，而语言技能中最重要的技能是能说较标准的普通话。在2000年所颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》中，对于教师的执教要求中的语言要求也做出了明确的规定，需要高校教师普通话的水平达到二级乙等以上标准。
一、高职院校教师应用普通话教学的现状及原因分析
作为一项教学技能，说好普通话是教师必备的基本技能，然而通过笔者调查发现，湖南高职院校教师教育教学中普通话的应用仍存在许多问题：
（一）普通话水平整体不高，方音浓重，影响教学质量
有人说"走遍天下都不怕，就怕湖南人讲普通话",虽然是一句玩笑话，但是从一个侧面反映了我们湖南人在普通话熟练程度上的欠缺。由于湖南境内少数名族聚集，各地的方言更是丰富多样，导致了湖南人本地口音很重，而湖南的高校中，很多教师都是来自于本地，所以在这一个本地教师聚集的大环境下，湖南高职院校教师普通话水平普遍不高。
现代交通的便利，使得不同地域的人们沟通、交流更加广泛，高职院校的学生来自五湖四海，教师使用普通话开展教学，便于不同地域的学生听课。由于教学语言需要有一个统一的形式来规定，所以教师必须统一使用普通话，这样才能让来自各地的学生听懂。
（二）部分教师虽持证上岗，却只重纸质，不重本质
虽然国家对教师在普通话的执教水平上有了一定的限制，也规定了具体的等级要求。这一举措的目的在于促进教师在实践中注意教学用语规范。但是这种手段有着其固有的缺陷，教师往往在考试之前认真准备，考试能够顺利通过，但是归于常规教学中，教师的口音又重返课堂，甚至更加浓烈。这种方法可以总结为，只重视纸质，却没有重视等级考试的本质。这种做法是一种教师职业操守的缺失，不利于我国普通话教学的发展。
（三）对普通话学习有心理障碍
有些教师方音比较重，因此要一步改过来还是较为困难的。所以其在内心便是排斥普通话的学习，所以在学习的路上轻言放弃。当然也有一些教师刻苦认真，在实践中主动采用各种方法改变乡音。但是还是由于时间太久，难以更正，也产生了畏惧心理。最终在实践中还是乐意采用乡音教学。
二、提高高职院校教师普通话教学技能的对策
要想说好普通话，提高高职院校教师运用普通话教学的技能，教师们可以从以下几个方面入手：
（一）树立正确观念，调整心态
提高普通话水平，观念正确是前提，教师应认识到推普是时代的要求，这种要求落在教师队伍中更是具有实践意义。教师是教书育人的主力兵。教师队伍能够在教学过程中说一口流利的普通话，不仅能让学生听得懂，更有一种榜样作用。学生的普通话水平也才能更加进步。因此，教师要树立自信，然后端正态度，在实践中不断的规范自己的行为。
（二）学习语音理论知识，纠正发音缺陷。
语言的学习还是需要以基础为主，湖南人说普通话的语音难点主要在于平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的区分、鼻音n和边音l的区分、唇齿音f和舌根音h的区分、前鼻音n和后鼻音ng的区分。因此，我们的教师队伍早教学中需要对症下药，从基础做起，找到规律，然后慢慢地纠正自己的错误。
（三）重视词汇、语法的训练，全方位提高普通话水平
长期以来，很多人都认为普通话的学习只是语调的学习。但是我们可以发现，词汇以及语法的学习对于普通话的推广也有不可小觑的作用。其实把方言和普通话作一下比较，不难发现分歧最大的是语音。所以教师们学习普通话，语音是重点。但是纠正方音不应成为大家学习普通话的全部内容，因为我们把夹杂湖南方言词汇、方言句式的语句用标准音发出来，仍然不是纯正的普通话。所以只关注语音，忽视词汇、语法训练会严重影响教师们的普通话口语表达能力。
（四）加强语调训练，提升语感
对于自幼习得的是方言的部分教师来说，现在再来学说普通话已经很困难，改变方言语调更难。但方言语调是影响普通话语音面貌的重要因素，要想让老师们的普通话表达更标准，改变方言语调，掌握正确的普通话语调表达是重中之重。当然，训练语调的最好方法还是朗诵，语言的学习便在于说，通过不断的朗读，潜移默化的对语言习惯的改善，才能真正得到效果。
总之，通过对上文的分析，我们要提高高职院校教师在教学中使用普通话的效果，不仅仅需要教师队伍的自身建设，还需要上级领导高度重视，将此项工作真正的落实开来。具体来说，学校以及相关领导可以建立相对应的管理机制，在日常的教学中予以监督，并作出评价，既是一种规范，也是一种激励。相信通过各方的共同努力，我们一定能提高高职教师的综合素质，提升高职教师的职业魅力！
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