普通话是"以北京语音为标准音 , 以北方话为基础方言 , 以典范的现代白话文着作为语法规范的现代汉民族共同语".《幼儿园管理条例》规定 :"幼儿园应当使用全国通用的普通话。"国家要求要求幼儿教师普通话水平测试等级必须达到二级甲等（测试分 87.0 分）以上。如果达不到这个等级，那么将拿不到教师资格证，所以学好普通话对于幼儿教育专业的学生来说非常必要的。
我所在的陕西省汉中市地处川陕交界区，古蜀道必经之路，方言受四川方言湖北方言影响较大，加之地形复杂，北有秦岭南有巴山，中间汉江横贯东西，导致内部方言差异较大，普通话教学有一定难度。学生自身又不够重视对普通话的学习，因我校学生大部分来自农村，很多学生家长在外打工说的就是普通话，因此认为只要出门在外自然就会说普通话，所以没有学习的必要，导致在课堂上动力不足，加大了教学难度。
针对以上问题，在多年从事普通话教学时，一直在总结教学经验与技巧，下面是一点授课体会。
一、让学生从思想上重视普通话学习，培养学习兴趣，增强学生信心
1. 提高学生对普通话课的认识，让学生了解到普通话课的重要性。首先是工作需要，因为幼儿教师将来的工作对象是学前儿童，正是学习语言的黄金阶段，老师的口音会直接影响孩子的发音，幼师生任重而道远；另外是自身需要，考教师资格证必须要普通话等级合格。给学生压力，才能有学生的动力。
2. 消除学生的紧张、自卑心理。这种心理归根结底还是因为不自信导致的。《普通话》课程一般是开在进入中专的第一学年，大多数学生在初中时基本上不说普通话，有的地方甚至连老师上课都用方言授课，所以很多学生会听不会说学习起来有一定困难。
有的同学本身方音较重，一开口浓重的乡音易招致其他学生的嘲笑，加上与普通话语音好的同学产生对比，极易产生自卑心理，不敢使用普通话交流、上课也不敢回答问题。这样，渐渐陷入越不敢开口语音越差，语音越差越不敢开口这种恶性循环。同时因为存在普通话必须达到二级甲等这个巨大的压力，学生们又极易产生焦虑。
想要消除学生的紧张感和自卑感，我认为，老师的鼓励不可或缺。首先，作为专业老师，对待越是差的学生越要善于从学生的发音中尽可能多地找出优点与长处。比如说，我在学生朗读完一篇文章后，即使音准很差，我也会先说一堆优点：或者是声音响亮，或者是准备充分对文章内容熟悉，或者是没有漏字添字。
其次，鼓励学生大胆也老师交流，让学生明白发音错了没关系，音准可以练。如果哪个学生操着一口磕磕巴巴的普通话主动找我说话时，我从来不打击嘲笑学生，而是给学生说过：不要害怕让老师听到你的错误发音，你错了我才有事做。如果你们的发音很标准，没有一丁点错误，那我这个普通话老师不是失业了吗？
二、要加强发音理论教学
俗话说：理论指导实践，这句话对于普通话这门重视实践训练的课来说更是真理。老师在上课时必须把声母、韵母、声调、音变等理论知识彻底讲透，只有掌握了正确的发音方法和技巧，学生才能认识到自己的问题所在，从而改正之。如果没有理论指导，一味让学生训练，即使将训练材料读得滚瓜烂熟，也不会有好的效果。因为错误重复一千遍还是错误。但只要知道哪儿错了，每读一遍就向正确前进一小步，那么坚持下来，效果就非常可观。
在此基础上，才能加大训练力度，让学生做大量的朗读练习，培养说普通话的感觉 （ 也就是语感 ）。 三、找准方言特征，根据方言特征适当增减教学内容。汉中方言属于北方方言，语音方面和普通话一致内容较多。课时有限，如果在教学中面面俱到，是极大的浪费。作为普通话教师，应熟悉学生的方言特点，积累经验，找出方言与普通话之间的对应规律，找出学生在学习中的难点音，然后在教学中有的放矢地做重点训练。
比如我校学生基本上都来自本市，多年教学中，我总结出学生在学习普通话时，存在的几处声韵调发音问题：
1. 鼻音声母 n 和边音声母 l 不分，牛奶读作牛来；2. 不分前后鼻音。后鼻音"eng 和 ing"和前鼻音"en 和 in"不分的情况较为普遍，而且情况复杂，南郑话将前鼻音读作后鼻音，例：开门读作开蒙，阴雨读作英语。而西乡话恰恰相反：西风读作西分，听话读作 tīn 话；3. 错将韵母"o"读成"e"; 如"婆 pó"读"pé";4. 平翘舌音不分，错将"zh ch sh"读"z c s";5. 部分地区的人们将韵母"un"读成"iong";如"裙 qún"读"qióng".
6. 调值多不准，尤其是上声，多读作 213 或者 324,高低升降不明显，朗读时不够完整。
在教学实践中，学生基本没问题的就少讲甚至不讲，重点突破难点音，取得了较好效果。
三、训练，还是训练
要想学好普通话，必须要有大量的发音训练。学生刚刚开始学习普通话时，积极性很高，但几次课之后，特别是遇到声母、韵母、调值这些发音理论部分，学习起来难度较大、比较枯燥，很多学生便显得劲头不足了。这时，老师就要想办法让训练变得有趣起来， 在我的课堂上，我让每个学生自备小镜子，在老师讲解的时候，仔细观察老师的口型，然后对着镜子练习每一个音、每一个字的唇形和舌位，纠正自己发音的问题。比如，汉中方言中，很多人在读前响复韵母时有复韵母单音化的问题，这时就可以让学生观察老师的口型，了解复韵母发音时的动程，直观得出结论：
前响复韵母发音时口型由大到小变化。效果较好。
此外：坚持进行课前口语训练，因材施教。每节课前，我会安排一至两个学生上讲台朗读或者说话并录音存档，并编上序号。
然后，老师根据学生的发音情况做现场点评，先找几处优点，然后重点说问题。这样，既训练了学生的普通话发音。又锻炼了学生的胆量和自信心，按时间顺序存档的录音在学习一段时间后再回放，还可以让学生直观了解自己的学习成果，可谓一举多得。
当然，充分利用多媒体教学手段，主动与学生交谈等等也是激发学生训练兴趣、保证较好训练效果的好方法。
