摘 要： 本文简述了量化分析、调值等概念，分析量化教学的特征、优势，介绍了量化教学法的应用步骤，根据实际情况，介绍了对应的改善方案，同时提供相应的教学效果印证方法，给普通话教师提供参考。
关键词： 普通话; 调值; 量化分析;
普通话是我国的通用语言，在过去一段时间内受到社会各界的重视及推广，且有所成效。大学生有较强的学习能力，是普通话推广的重要阵地，但实际情况是，在经历了长时期的推广后，学生的普通话发音仍旧存在误读现象，需要继续提升普通话教学水平。
一、量化分析、调值等概念简述
（一）量化分析
量化分析就是将一些抽象、模糊的要素，通过数据表达出来，用于项目的分析比较。量化分析原本应用于分析经济走向，给股市投资等金融决策提供有效参考。在教学中应用量化分析法，即以普通话的阴平、阳平、上声、去声四种符号的几个单韵母音节或其他音节作为普通话测试的素材，参与测试的人员对照测试素材逐一念出字词发音，对结果进行记录，全部测试完成后对结果进行统计、整理即分析，在参照分析结果，针对性的确定教学重点、选择教学内容、制定教学方案，最终实现纠正调型调值的误读问题，从声调角度入手，提升普通话发音的整体水平[1]。
（二）调值
调值指的是在音节里表现高低升降的音高变化的固定格式，也就是声调的音值或读法。调值主要由音高构成，音高的高度也就决定了声调频率的高低。
调值自身有两个特点，第一是调值主要由音高构成，因的高低决定了频率的高度。发声时主要依靠控制声带紧度来调节声音高低。声调指的是相对音高，在测试同一词汇时，表现出的频率有很大差异，但音高走势保持一致，都是阴平，因此意思完全相同。成年人即儿童对同一个字读法相同，如“去”字，都是高音降到低音，儿童读出的最低音可能高于成年人的最低音，但二者的音高走势、变化形式、升降幅度基本相同。此种音高变化的形式即升降幅度合在一起构成了调值的“相对音高”。就是说，成年人、儿童的发音绝对音高有很大差异，但相对音高一致，所以能够进行顺畅的交流即沟通。总体而言，相对音高就是应用比较分析确定统一的基调音高、格式、降幅变化。
第二是构成调值的相对音高的读音拥有连续性、不间断、没有跳跃的[2]。
二、量化教学的特征、优势分析
（一）可靠性
1. 量化分析的素材可靠。
学生的普通话发音量化测试一般安排在声调学习之前，该阶段学生对声调没有系统学习，也没有接受过技术指导，测试结果能够有效的反映出学生的普通话水平，分析得出的结果更加真实、合理、客观。选择的测试材料既包括书面形式，又包音频听读，完成测试后，可以将不同形式的考察结果进行对比，确保量化材料准确使用，同时锻炼学生听、读能力。测试过程的统计工作由教师独自完成，避免了外界因素对测试结果的干扰。
2. 统计数据及量化分析结果可靠。
通过量化分析，教师明确学生说普通话时存在的问题，精准的数据帮助教师明确学生是那个语音声调存在的问题较大，通过语音声调理论结合听课、研讨、谈话等形式，切实了解每一名学生的发音缺陷，再进行综合分析比对，最终的出量化数值，为调型调值误读原因的分析提供坚实有力的依据。
以上两点体现出量化教学的可靠性，通过量化结果制定出的教学方案，在开展普通话教学质量提升时更加有保障。
（二）针对性
从现阶段普通话教学情况来看，作为普通话声调教学的核心，调型调值却在教学中不被重视。学生调型调值的发音是否存在问题，哪里出现了问题，问题的大小以及问题的原因，如何针对问题开展教学活动，在很长一段普通话教学中缺乏必要的探讨。在此情况下，教师对普通话教学没有明确方向，问题得不到解决，长期的普通话教学最终都成为了无用功，甚至胡编乱造、以讹传讹，严重阻碍了普通话教学水平的提升。通过量化分析明确学生发声存在的问题并针对性地制定方案设法解决，教师能够更加准确的把握学生存在的问题，找到了问题、哪里出现问题，分析出问题的严重程度及原因。为普通话教学提供了可靠依据。
三、量化教学法的应用步骤
（一）测试与分析
1. 测试。
在测试开始前，教师尽量避免对学生进行发声指导，从而表达出学生的真实水平。测试方法为，在黑板上写下单韵母，同时分别标注好阴平、阳平、上声、去声四种调类调号，每个韵母均需要标记出四个调号。准备完成后录制学生发声音频，按顺序进行保持，同时做好书面记录。学生在测试中也要做好记录，发现问题先进行自我纠正[3]。
2. 分析。
本文在写作前进行了测试，测试结果可以看出：（1）文科学生的调值发音要优于理科生；所有学生发音完全准确的占少数，由此可以看出，教师应注重调值教学，提高对理科生的重视程度。（2）阴平发音中有极少数误读现象，阳平高升易误读成平、降、降声，上声降升易误读为升、升降、降跳平、降隔升。这些问题是不容忽视的，调型的改变属于发声异常现象，在对话中会产生误解，如“写作”书写在纸面上即是“写作”之意，但如果误读成“协作”则语义会发生转变，甚至是语意不通。（3）调值发音不准确的学生占多数，产生这种问题的原因有二，一是汉语基础不扎实，对多音字的把控不准确，如“因为”中“为”的发生，有的学生读作阳平，有的学生会读作去声；另外一个原因是发生习惯的不同，部分学生因为方言习惯，将“因为”的“为”发作阴平，“享受”的“享”发作阳平，音同“祥”，这些问题虽不会改变语意，但会使听者产生不适，同时也不利于普通话的推广即应用。
从客观与观方面分析出现以上问题的原因，历史及主观方面，因教育背景不同，部分学生在启蒙阶段受到的教育不同，部分学生可能缺乏普通话教育，甚至有学生的启蒙教育在家中进行，对发音理解困难，同时受启蒙教育影响严重，学生以惯性思维认为经常听到的、说的就是对的，就导致学生容易出现误读，且很难纠正。主观方面，学生缺乏调值控制的专业知识，且在测试前，教师也没有提供指导，学生意识中已有正确发音，但由于自身控治力不足，导致发音与原音存在差异，想要解决声带控制问题，就要养成控制的意识，学习到技巧后，反复不断的练习[4]。
（二）理论教学与训练
了解到学生调值发声存在的问题，就要结合问题开展针对性的教学工作，制定好教学方案。声调理论教学与练习是改善学生调值发声的关键，可采教学中采取以下措施。
1. 将测试成绩反馈给学生，指出发声时存在的问题，明确普通话发音问题对学生发展的影响，使学生在意识上提起对普通话的重视。
2. 优化声调教学顺序，通常情况下的声调教学顺序是声调的概念、声调的产生、声调的特点、普通话声调、易错声调矫正等。优化声调教学顺序，可将教学顺序调整为声调的意义、普通话声调、声调的产生、声调的特点、易错声调矫正，以普通话声调教学作为重点，使学生对普通话声调拥有充分认知，尔后的三个问题结合测试结果可以很好的解决发声问题。
利用声调形成的相关知识解决误读问题，把声调形成原因与普通话声调部分的知识进行紧密结合，明确发音声带调节的作用及对调型的影响。设置例子，帮助学生感受不同声调时声带的变化，如以韵母a唱出音乐中的“do”、“re”、“mi”[5]。
经过相关训练后，从声调形成切入到易错读音调的纠正，同时指导学生发音，改正长期积累的易错读调型。
四、量化教学的效果
为测试教学效果，教师可在期末申请组织普通话考试，因为接受了理论知识的指导与练习，学生的调型发音误读情况应有改善，所以在设置测试素材时可适当增加难度，以印证教学结果，或是精简出两套测试素材，一项是首次测试的素材作为前后对比，另一项是更高难度的题目，测试学生对知识的应用能力。根据以往经验，在接受理论知识学习和系统训练后，学生误读问题皆有不同程度的改善。
五、结语
综上，普通话在我国大形势下对方便各地区交流有重要意义，为实现学生普通话水平提升，教师要充分察觉学生的发音缺陷，应用量化分析法，针对性的开展教学及指导，帮助学生提升普通话水平，从高校这个重要一环加快完成普通话推广事业，实现人与人之间的顺利交流。
参考文献
[1] 毛竣,彭玥.普通高校美术教育方法探究--量化教学评价辅助引导式教育[J].福建茶叶,2019(5).
[2] 张岚.连续变调在语言中的规律研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2017,38(09).
[3] 李静.学前教育专业普通话教学策略与探究[J].中华少年,2019(8).
[4] 李琰.从声调演变史看方言中调值变化现象[J].北方文学,2017(2).
[5] 张政华,李卫君.音乐训练影响普通话母语者声调和韵母加工的神经过程[C]//第二十一届全国心理学学术会议.0.
