随着我国基础教育建设和改革的不断深入，人们对学校教育和学校发展有了更高的要求。 针对教育战线过去普遍存在的“八重八轻”（重教学结果，轻教学过程；重智育，轻德、体、美育；重知识，轻能力；重优等生，轻后进生；重书本，轻实践；重学生共性，轻学生个性；重知识传授， 轻创新精神和创新能力的培养；重成才，轻成人）的客观实际，我们认真学习了“三个面向”、“三个代表”和“科学发展观”的重要精神，认真学习了《中国教育改革和发展纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁布的《新课程标准》以及一系列教育教学理论，通过自上而下，自下而上的全校大讨论，最后确定我校的办学理念是“一切为了学生，一切为了发展”。
这一教育教学理念要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展。
课程改革所 倡 导的学 习方式 是自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师必须指导学生开展研究性、 探究性学习，要创设丰富的教学情境，要注重学生的亲身体验， 要引导学生将知识转化为能力， 即要求教师必须重建自己的教学模式。 因此，教师不是课堂的主宰，决不能以教为中心，学围绕教转，也不能以教代学，将“双边活动”变成“单边活动”，更不能将师生变成“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”的教学关系。
教师要去做导演，不要做主演，要把主要精力放到学生如何学习、学生自主学习上，要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。老师应该充分尊重学生，正确引导学生，真正体现“以人为本”。 在课堂上，教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点， 懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。
在评价学生方面， 教师还要切实转变观念，正确评价学生。 教师在对学生实施评价时， 要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价， 要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。 比如，在高中语文课教学中， 教师评价学生要注意把过程和结果结合起来， 重视学生在课堂上情感的投入程度、对知识的态度如何、对本节课的兴趣大不大， 看其获得的知识程度和能力发展是否与情感、 态度的投入相符合。 另外，教师还要在课堂上善于观察，看看教学内容能否触及学生灵魂，要积极调动和发挥学生的主体作用，坚持以学生发展为本， 让学生结合自己个性重新审视自我， 逐步形成正确的价值观，实现学生的主动发展、个性化发展。
教育担负着提高民族素质、 实现中华民族伟大振兴的历史重任， 我们要切实把握“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的育人理念，立足学生实际，适应形势，创新思路，努力培养出“基础扎实，人格健全，特长鲜明，素质全面”
的学生。 为了践行这一理念，我们的教师应该加强自身建设， 转变观念， 拓宽思路，不断创新，牢固树立和落实科学发展观，做好本职工作。 教师在掌握好自己所教学科的专业知识的基础上， 广泛涉猎其他学科，以丰富知识、提高能力，全面协调发展、与社会同步。 教师还要不断学习政治理论和新的教学理念， 掌握现代教育教学技术， 树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。 教师要随时掌握最新的教育理论和教学理念， 时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题， 一定要把握好科学发展观这条正确的理念， 不能一味地按照自己的意愿来处理一些问题。 对于学生的教育教师要因势利导，因材施教， 无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中， 才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。 我们的教育应当是 “创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。
学校是学生成长的摇篮， 为了让一切学生能在这里全面、协调地发展，学校必须与时俱进，以科学发展观为指导，不断进行建设，不断向前发展。 学生的成功也成就了学校的名声， 更带动了学校的可持续发展。 同时学校要发展，就要主动适应新课改潮流， 积极转变教育教学观念，创新教学手段和方法，摆脱应试教育束缚。 这也要求我们教师必须具备宽广厚实的业务知识、 因材施教的教育教学能力、开拓创新的科研能力，掌握和运用现代教育技术的能力， 具有终身学习的自觉性， 以及为全面提高国民素质和民族创新能力而努力工作的社会责任感，逐步由苦干型、经验型教师向科研型、学者型教师转变，真正做到终身发展。
