在英语教学中，很多英语老师都会遇到这样的问题：由于所学科目较多，学生精力有限，因此在课后很少主动复习英语，再加上缺乏听说英语的环境，学生每天新学的英语知识很难巩固，运用语言的能力也很难得到提升。而老师发现自己精心准备的高效课堂遭遇学生课后的零巩固时，往往会觉得心情郁闷，挫败感也随之席卷而来……笔者也一直为此而深深困惑，不断反思自己的教学，寻求有效的教学方法。到底如何解决才能激励学生主动学习呢？笔者结合自己近几年来的英语教学实践，从以下几个方面具体陈述自己所做的探索。
用默写本温暖学生，拉近师生的心灵默写是大部分英语老师检测学生知识掌握情况的重要方式，它能直接反馈学生对前一天所学内容的掌握情况。通过默写本，老师可以及时发现问题，调整教学进度。笔者一般根据每节课的教学内容，精选 20 个句子，要求学生进行背诵巩固。这 20 个句子由三部分内容组成：课堂新授句型、整合新单词及短语拓展学生思维能力的句型和上一单元的重要句型。通过这种以旧带新、以新带新的滚动方式来默写句子，学生既掌握了新学的重要短语和句型的用法，也复习巩固了旧知识。这样多角度、全方位地设计默写内容往往起到很好的巩固复习作用，也潜移默化地培养了学生复习旧知识，联系新知识的学习和思维习惯。
用默写本检测学生知识掌握情况，这是所有英语老师的常规做法。笔者一直在思考一个问题：如何通过这师生之间每天都传递的默写本来交流感情，让冰冷的分数也有温度，从而发挥“信其师，信其道”的效应，促进学生持续主动学习呢？着名的教育家陶行知先生说：
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。我获益匪浅，于是我每天花两节课时间来经营“默写本”,不时在学生的默写分数旁写下几行字。可以是“Very good!”、“Well done!”;可以是“Betterthan yesterday!”;也可以是“Fighting!”、“Come on!”;甚至是一两句调侃幽默的话语，关心的点滴细节。没想到这三两句简单的话语，拉近了师生心灵的距离，我发现，英语课上，总有一些笑意流淌在学生晶亮的眼神里，我能感受到他们学习英语的热情了。
有一位英语成绩落后的学生，每天的英语默写从不订正重默。多次谈话教育，都没能让他有所改变，这真让我束手无策。有一天，他交上来的默写本仍然是只默对了两句。我冷静反思，在他的默写本上留下这样的几句话：其实你是一个非常聪明的孩子！希望你能擦亮自己，给自己一个惊喜！ Come on! 第二天的英语默写，他得了 90 分。我真诚激动地表扬他有勇气挑战自己的缺点，克服自己的惰性。此后我持续在默写本上写下善意的提醒、诚恳的表扬与批评或英语学习方法技巧。期末考试他取得了很大的进步。也许这些简单的文字比长篇大论更能够直达学生心灵，让学生真切地感受到老师的关注与关心。它洗尽浮躁，留下温情，滋养了学生的心灵，也激发了学生更为持久的学习动力。
让错题本成为学生最珍贵的藏宝箱教育家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”教学中，英语老师经常会有这样的困惑：至少讲练过三次的重要题型，班里还有部分同学一错再错，甚至还有同学上次做对，而这次错了。难道还要再精心讲解一遍？笔者尝试了以下做法：让会做的同学来讲评，然后再让做错的同学来阐述他对该题目的理解。课后，再要求学生趁热打铁，将当天评讲过的错题整理到错题本上。同时明确整理要求：
蓝笔抄题，黑笔做题，红笔写明原因。这样做能区分不同内容，突出重点。帮助学生把知识漏洞汇总，理解题目考查的相关知识点，同时培养学生正确的思维方式。
英语错题本是教师把握学情的窗口，教师能借此来了解自己教学的得与失。通过定期批阅学生的错题本，笔者发现若是学生的错误存在共性，说明自己的教学存在着失误。要及时反思，归纳学生错题的类型，分析原因。每周上一节错题反思课，针对学生的不懂之处对症下药，在学生知识薄弱处重锤敲打，帮助学生建立正确的知识结构和解题思维方式。错题本也能暴露学生知识掌握情况的个体差异。学生可以从中明白自己的问题所在：基础知识薄弱导致单词拼写错误或常用短语用错结构；做完型、阅读、作文等综合运用语言能力的题型时，缺乏灵活变通的能力；审题不清，思维方式做题习惯有待改进。通过这种方式，学生也避免了学习的盲目性。
老师要帮助学生认识到：语言的运用，万变不离其宗。磨刀不误砍柴功，复习时只需拿出错题本好好研究，这样复习更有针对性，能取得事半功倍的效果。学生在坚持整理错题，定期翻看错题之后，遇到做过的习题时，正确率明显提高了。学生体验到了有付出必有回报的喜悦，提升了自信，养成了整理错题的好习惯。
让试题本成为学生 PK 的秘密武器教育的艺术不在于传授，而在于唤醒。如何更有效地激发学生的学习热情，甚至更有创意地教学英语，笔者经过不断探索实践，发现让学生出题也是一种很好的学习方式。我要求学生人人准备一本试题本，精选题目抄在该本子上，题目和答案都要求保密。在老师规定的时间用来考查其他同学，也接受其他同学的考查。
出题遵循三个原则。一是固定时间每周一测，固定时间便于学生养成及时复习笔记及错题，按时出好试题的习惯。二是每次只出十题，不可贪多。三是题目主要来自出题者本身的错题，或是同学中错误率较高的题，或是易被考查到的重要语言点。
具体的操作方法如下：
首先，每次交换考完之后，老师当堂登记分数。这样做有两个好处：一是让学生重视笔记和错题的复习。想在同学面前“露脸”的心理会促使学生对自己的表现提出更高的要求。学生要想胸有成竹地应对其他同学的试题本，必须首先补好自己的知识漏洞；同时因为自己出的题目在同学考完后需要自己亲自批改，所以要在考前把出的题目再复习一遍，为当堂批改做准备。这对于出题者来讲，又是一次复习巩固的过程。二是激发学生的竞争心。因为学生了解试题范围，并且出题者和做题者一般水平相当，所以每个学生机会均等，都有考取满分的机会，这也激发了每个同学强烈的学习热情。
其次，对再次考错的题目，出题的学生要负责讲解，帮助做错的同学理解相关知识点。这对于出题者和做题者双方而言都是一次将知识点再次巩固内化的过程。同时由于这种学生之间教学互动方式的进行，学生的学习热情再次被激发，效果明显好于老师一遍又一遍对相关知识点的枯燥重复。另外，这种一对一的方式，更具有针对性，也避免资源时间的浪费。另外，老师对学生的试题本一月一检查，表扬满分率高、出题认真、讲解认真的同学。并挑选出一部分高质量的试题打印成试卷，这些试卷会成为复习阶段查漏补缺的好资料。当学生看到自己精心选出的题目成为铅印文字，被其他同学使用时，这种成就感是无法用其他东西替代的。
最后，在期中或期末测试之后，试题本上所出试题在卷子上出现率最高的学生们将被评为“最具老师潜质奖”.这都激发了学生更大的学习热情。
在英语学习的路上，没有差孩子，没有笨孩子，更没有懒孩子。每个学生都是一本个性独特的书，更是一本未完待续的书。只要英语老师巧妙使用“三本”,发挥“三本”的作用，把真诚的爱种植在学生的心中，把巧妙科学的方法教到学生手中，每个孩子都会沐浴着阳光学习英语，不断突破自己英语学习的瓶颈，体验进步的喜悦、生命的和谐。
参考文献
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[2] 龚正行。中学生学习方法指导[M].华夏出版社，200（1）。
[3] 李镇西。教育是心灵的艺术[EB/OL].
