摘要：数学文化拥有悠久历史，是我们人类文化的璀璨珠宝，涵盖学习形态、课程形态、原始形态三种形式。在数学教学与学习过程中，数学文化能够有效激发学生的内在学习动力，支配学生学习行动，激发学生的学习兴趣与情感，有助于学生深刻地认识数学文化，提升其整体素养。
数学文化包含了数学在发展过程中所产生的数学思想、思维、方法及历史过程等诸多内容，在小学数学教学中，数学文化占了很重要的地位。小学数学是一门基础性学科，也是小学学习中的重要科目之一。因此小学数学的教学也受到了许多教育者的重视，在大部分的数学教学方法中，最不可缺少的就是"趣味"二字，只有围绕数学文化展开趣味教学，才能把握住学生的学习心理，充分地调动起学生的学习积极性，让学生能够减少学习数学的枯燥感，给数学课堂开出一朵美丽的趣味之花。
一、数学文化在小学素质教育中的作用
美国著名数学家提出了"数学文化"这一概念，认为数学是一种理性精神，随着数学文化的出现，人类的发展历程进入了里程碑式的阶段，这不仅仅是人类智慧结晶的体现，同时也是我们追求知识的表现。通过对数学文化的内涵及价值进行研究和分析，随着素质教育理念的推行，我们已经深刻地认识到数学文化在小学素质教育中的作用，数学教师在数学课当中必须要贯彻数学文化。
数学课程标准指出："数学是人类文化的重要组成部分，公民所具备的基本素质之一就是数学素质。"通过对大量参考文献的研究与分析，并结合实践教学情况，我们可以得出数学文化具有较强的素质教育功能，比如能够提升学生的理性思维，可以强化学生的学习能力，培育学生的优秀品质。其中学生的理性思维，比如逻辑思维能力、开放性思考能力、数形结合解决问题能力等等。数学文化的核心内涵是以生为本，强调数学课堂中发挥学生的作用，以"趣味"作为先导，必须要发挥趣味的作用，让学生的注意力集中在课堂中，以此来提高整体学习效率，培养学生良好的数学素养。
二、数学文化在小学素质教育中的运用之策
（一）遵循学生学习意愿，给予学生学习自由
趣味教学方式的提出本就是遵循学生的意愿，所以教师在进行数学课堂教学时，也要绝对秉持以学生为中心的教育理念，在遵循学生学习意愿的同时，给予学生一定的学习自由，不能强迫学生学习或是完全将课堂时间把握在自己手中，这就违背了我们趣味教学的初衷，无法让学生在快乐中学习。
例如：在《认识人民币》这一章节的教学里，教师不能只给学生强行灌输一些人民币换算的基本知识，认为学生只需要进行简单换算就足够了。教师更需要在学生理解基础知识的同时，鼓励学生自己站起来谈一谈对于人民币的认识，发表自己对人民币的看法。教育不只是单纯地教授学生一些简单数学知识，更是要教给学生一些客观的、正能量的认识。教师可以在带领学生认识人民币的过程中，教会学生理智消费、不能冲动消费或是超出能力的消费；也可以在学生的基本知识掌握得差不多的时候，给予学生一些课堂自由讨论的时间，促进学生之间的交流沟通，让每一个学生都能思考一下上课所学的内容、发表一些个人观点和看法，让幼小的思维彼此碰撞融合。在即将下课前，教师还可以遵循学生的学习意愿，带领学生做一次简单的总结，让学生对于人民币的认识和换算的记忆更加深刻，提高本堂课的教学效率和质量。
（二）培养形象联想能力，解释数学文化原理
小学生的抽象思维能力还未得到发展，教师应当在教学中充分利用学生的形象思维能力，通过培养学生的形象联想更好的阐释数学原理。
例如，教师在讲解长方形和正方形的面积的时候可以这样来设计教学活动："同学们我们已经了解过长方形和正方形这两种图形，生活当中有包含许多长方形和正方形的物体，请大家在自己的身边找一找你能够发现那些长方形和正方形呢？"接着，有的学生发现书是长方形的，有的学生发现了笔记本是长方形的，还有学生发现橡皮擦有正方形的；通过这样的方式教师能够通过形象联想使学生更好的认识长方形和正方形。接着教师再说："大家都说得没错，那么要想知道这本书有多大，我们应该如何进行计算呢，这本书的面积也就是书所呈现出来的长方形的面积，接下来就让我们一起来看一看如何计算长方形的面积。"通过这样的方式学生能够更好地理解长方形面积的概念，从而更好的内化这部分知识。
（三）课堂教学循序渐进，建构数学文化知识
学生的知识建构过程和其身心发展过程一样都是不断循序渐进的教师，应当尊重学生的这一发展特点，通过循序渐进的教学方式，帮助学生建构新的数学知识。
例如在讲解解决问题的策略这部分内容时，教师应当事先了解---这部分注重考查的是学生的数学综合能力和对于旧知识的掌握程度，例如练一练中的这道题：下面是一个专门的铅笔架，你能够联系梯形的面积公式计算一下铅笔的支数吗？教师在讲解这道题时，应当首先带领学生回顾计算梯形的面积公式，然后一步一步的引导学生解决问题。教师可以这样说："计算这道题，我们首先应当回顾一下梯形的计算公式。有哪位同学愿意来说一说呢？"接着有学生说到："梯形的面积是上底+下底×高&pide;2."接着，教师再说："那么接下来，大家就可以在小组讨论一下这道题应当如何解决。"通过这样的方式，学生能够在循序渐进的教学方式之下，不断地建构起数学知识。
（四）拓展数学学习思维，促进数学文化应用
数学思维也是一种发散思维的体现，数学思维在小学数学题解析中的应用能够促进数学知识在解决实际问题中的使用，从而体现数学学科的价值，因此教师应当帮助学生拓展思维，促进数学应用。
例如，在讲解正比例和反比例这部分内容时，教师可以这样引导学生："比例能够帮助我们进行有效且快速的统计，通过掌握比例的计算方法，我们能够更快的获得信息解决问题。比如说，在计算班级人数的时候，我们就可以运用到比例的知识，大家请看黑板上这样一道题：一个班级男生与女生的比是三比二，班级人数是60人，那么男生有多少人？这道题，大家可以通过两种方式来计算出男生的人数，接下来大家可以在小组讨论，然后解决这个问题。通过这样的方式，学生能够在数学课堂中拓展自己的思维，更好的运用数学知识。当然，还可以设置"数学问题","数学问题"围绕着整个一类数学问题和数学概念，提出一个更加引发学生思考的问题，培养学生在问题中的"疑问感",需要小学数学教师有更加高超的问题设计水平。培养学生思维能力，是践行素质教育理念的关键"落笔".
三、结语
综上所述，数学文化在小学数学素质教育中的应用，能够最大限度地发挥数学学科的价值，使学生学会在生活当中用数学思维解决问题；拓展数学课堂的深度，通过学生学习中主动性的发挥促进其数学应用能力。培养学生的形象联想，解释数学原理，通过循序渐进的方式帮助学生构建数学知识，从而在数学课堂中拓展学生的思维，使数学文化更好的为学生的发展服务。
