小学六年级英语是学生学习英语的过渡阶段,即将进入语法和句子结构的学习阶段,在这个阶段教师会进行一些英语学习的初步引入,为更深层次的英语学习做准备.要做好这个衔接工作就要保证学生的英语课堂学习效果,下面是小学六年级英语教学论文6篇，供大家参考阅读。
小学六年级英语教学论文第一篇：农村五、六年级学生英语作业中思维导图的运用
摘要：农村学生英语基础薄弱, 大量的机械操练式作业会严重挫伤学生的学习积极性, 阻碍他们英语思维能力和创造力的发展。思维导图式作业能帮助学生提高学习效率, 尤其是思维导图在巩固性作业、反思性作业、实践性作业、拓展性作业、分层性作业等方面, 对提升农村小学生的英语作业起到了积极的作用。
关键词：思维导图; 小学生; 英语作业;
课后作业是英语课堂学习不可缺少的补充形式。教师通过布置课后作业能帮助学生巩固课堂所学, 查漏补缺, 学生在完成作业的过程中可以内化和运用所学知识。笔者所在的学校为城乡结合校, 62%的学生为外来务工人员的子女, 学生的英语基础薄弱, 学校教师布置的课后作业多以抄写单词、句子、语篇为主。虽然学习英语机械操练不可避免, 但是过多的重复性作业会挫伤学生完成作业的积极性, 学生不完成英语作业的现象时有发生, 而且学生在大量的机械式作业的操练下, 英语成绩并没有显着提高。机械式作业并没有教会学生如何思考, 即使他们记住了再多的英语单词, 也不知道如何运用。
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出特别是在小学阶段, 教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。其实除了必要的机械作业外, 教师可以布置一些能激发学生想象的作业, 来增加学生思考的广度与深度, 加快思考的灵活度, 而思维导图就能帮助教师完成这些。
思维导图是英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代提出来的, 它是以图表表现出发散性思维, 思维导图以主题为中心, 从中央发散出去, 运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片, 形成完全自然的有机组织, 思维导图的创作需要左右脑协同思维。所以, 完成思维导图的过程能帮助学生激发思维, 提高学习效率。小学五、六年级学生的思维正以具体形象思维向抽象思维过渡, 图文并茂的思维导图作业符合小学生的心理认知特点。因此, 笔者将思维导图引入学生的课后作业中, 以手绘为主, 本文从以下五个方面阐述思维导图在英语作业中的应用。
图1
一、温故知新
巩固性作业是指学生通过绘制思维导图, 再现所学过的单词和句子。学生在完成思维导图的过程中既复习了生词和句型, 又巩固了篇章结构, 还再现了文本内容。这种作业为学生输出语言搭建了平台, 学生看图可以很容易地复述出课文内容。这种类型的作业虽然在部分程度上还是抄写新单词、句子, 但是这种借助思维导图的抄写作业将学生的思维融在了里面。这种作业既检测了学生对语篇的理解力, 也提高了学生的记忆力。图1是五年级的学生在学完相关的课文之后完成的巩固性作业。这种作业把文本中的新授单词和句型全部展示了出来, 学生根据思维导图上重点句型的提示, 能很容易的复述出本节课的内容。学生也可以小组内合作, 根据思维导图互相提问课文内容, 这样既解放了教师, 也培养了学生的自学与合作能力。
二、反思改进
通过思维导图布置反思性作业, 可以帮助学生分析总结出自己学习中存在的问题, 让学生学会自主学习。授人以鱼不如授人以渔, 教师不仅要教授知识更关键的是教会学生学习方法和策略, 让学生会学习。为了使反思性作业更有实效, 可以跟预习性作业结合起来。学生通过预习提出自己在新课中的疑问, 通过反思性作业回顾自己的所学, 借助思维导图, 学生可以很清楚地看到自己的收获, 从而增强学习的信心。图2是学生的预习性作业, 该生预习的是六年级 (下) Module9 Unit1 Best wishes to you.一课, 该生在思维导图中注明自己读课文5遍, 不会的单词分两部分:意思不明白的有keep;发音不会的有message (pro为pronunciation的缩写) ;句子不明白的有I want to remember you all.和Best wish to you.通过思维导图学生能很清晰地列出自己的疑惑并在听课时去一一解决。通过绘制反思性作业, 学生能很清楚地了解本节课的重点知识以及自己掌握的知识点有哪些。
图2
三、联系生活
所学语言只有运用到真实的情境中才是有意义的。通过思维导图让语言与学生的生活实际相联系, 从而实现课文学习与生活实际的结合。五年级 (下) Module6 Unit1 We’ll see lots of very big stones.这一课是用将来时态制定并询问出行计划。学习完这一课时, 正好快到五一假期了, 于是我让学生询问小组成员的假期出行计划, 并绘制有关同学出行计划的调查导图。学生运用句型“Where will you go?What will you do?How will you go?How long will it take?”进行询问, 并完成了思维导图。五年级 (下) Module1Unit1 She was a driver before.主要介绍的Lingling的爷爷和奶奶的以前的职业。学习完这一课, 学生运用本节课学的句型“What did your grandma do?What did your grandpa do?”调查小组内成员的爷爷奶奶职业各是什么?在调查过程中, 学生会遇到不会的单词, 他们主动查字典的积极性特别高。在完成作业的过程中, 他们既复习了旧单词, 还学习了新单词, 既巩固了重点句型, 又练习了口语, 学生的表达能力在不断的实践中得到了发展。这种作业能促使学生在生活中使用英语与同学交流, 对于激发学生的学习兴趣, 培养学生的语言运用能力都起到了关键作用。
六年级学生毕业前夕都愿意给好友写毕业留言, 我抓住这一契机在学完Module9 Unit1 Best wishes to you.这一课时, 给学生留了以Best wishes to you为主题的毕业留言的思维导图作业。学生完成作业时兴致特别高, 他们运用学过的句子给朋友写着祝福, 有的学生还把照片贴在了思维导图上。学生在完成作业的过程中不仅抒发了对同窗好友的感情, 而且将英语句子用在了生活中, 这种作业比让学生抄写10遍课文, 还能让学生记忆深刻。
四、开阔视野
运用思维导图创设拓展性作业, 拓宽学生的视野, 发散学生的思维, 培养学生的创造力。学生在完成作业的过程中, 可以上网搜集信息, 学生在绘制导图的过程中视野和知识面都得到了拓展。在学完五年级 (上) Module3 Unit1Today is Halloween.这一课时, 学生仿照课文调查了其他节日的相关信息, 节日所在的季节、月份、人们在该节日会做的事情、吃的典型食物或者穿的衣服等等。学生在查找节日资料的过程中更了解了节日的文化。六年级下册有一模块讲了杨利伟和海伦·凯勒的一些经历。学完这一模块之后, 我让学生调查他们感兴趣的人及相关信息, 学生根据他们平时从电视上看到的或者从网上查询的信息, 以图文并茂的方式展示着相关内容。那一段时间正赶上浙江台的《奔跑吧, 兄弟!》开始热播, 好多学生的作业中都涉及到了跑男的成员。
除了有关课文内容的拓展性作业, 教师也可以给学生布置有关单词的拓展性作业。学生根据一个单词回顾1~6年级学过的与它有关系的单词或者查字典寻找与它有关系的单词, 当学生看到自己由一个单词可以联想到这么多的内容时, 自己内心势必会产生一种成就感。
五、因材施教
根据学生不同的英语学习水平, 教师运用思维导图给学生布置不同难度的作业, 避免作业的千篇一律。例如五年级 (下) Module 4 Unit2 My favorite season is spring.这一课主要讲了四个季节和在这四个季节中小朋友们做的事情。图3是一个学生通过图画和单词生动的再现文本内容。他没有通过本课的内容联想到其他的知识, 只是简单的再现。图4是英语知识比较夯实的学生绘制的, 该生除了再现了课文的内容外, 又增加了很多有关季节的联想内容。
图3
图4
思维导图式作业大大提升了学生写作业的兴趣, 基础好的学生对学过的英语知识有很系统的认识, 可以绘制出很全面的思维导图, 并能利用思维导图写出一篇短文;基础中等的学生可以借助关键词和图画绘制出思维导图, 并能叙述出所画内容;基础薄弱的学生可以用图画来绘制思维导图, 通过绘制思维导图培养学生的英语学习兴趣。
思维导图为农村的学生开了一扇窗, 让他们在完成英语作业的过程中不再感到枯燥。这种作业能让他们用更多有趣的方法掌握知识, 帮助自己提高学习效率, 能够更好地预习和复习。因为这种作业离学生的实际生活最贴近, 他们能将英语活学活用。总之, 思维导图的引入能让农村学生摆脱写作业的枯燥, 他们可以用不同的方式运用所学、内化所学, 并在完成作业的过程中让自己的思维越来越敏锐, 创造力越来越强。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]东尼·博赞.思维导图[M].北京:化学工业出版社, 2013.
[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京:教学科学出版社, 2015.
小学六年级英语教学论文第二篇：提高六年级英语教学的有效途径
一、通过情境教学，激发学生的学习积极性
小学阶段的孩子正处于学习的黄金期，他们天性活泼，对新鲜事物充满好奇心。小学英语教师应根据学生的这种性格特点进行教学设计，以更好的教学方式进行英语课程教学。情境教学作为一种新型教学方法，在教学过程中有着非常重要的应用意义，教师可利用丰富的教学情境，充分激发学生的学习积极性，提高其学习效率。在讲解实意动词的一般现在时用法时，动词的形式要由主语决定，主语为第三人称单数形式时，动词原型后要加s或es，英语教师可以根据生活实际进行举例。比如“Mary's mother teaches in a middle school.”此处的teach在使用时在原型的基础上加了es。通过情境教学的方式进行英语教学，可以使同学更好地对所学知识进行理解记忆，加深学生对语法知识的掌握，在很大程度上增强了学生的学习兴趣，激发了他们的学习积极性，同时也提高了课堂教学质量。
二、借助多媒体设备，加强学生对英语知识的理解
随着科学技术的快速进步和发展，现阶段的小学教育逐渐开始融入了现代化信息技术，在很大程度上丰富了教学形式。在实际的教学过程中，教师可充分利用现有的多媒体资源，在英语课堂上，将一些复杂、难以理解的英语单词的用法以及句型语法通过更加利于学生理解的形式展现出来，加强同学间的互动，吸引同学的注意力，进而提高他们的学习效率和课堂质量。总之，为了提高学生的课堂学习效率，优化课堂教学质量，就需要从教者充分借助多媒体设备，加强学生对英语知识的学习和理解。
三、打造趣味学习法，带动课堂学习氛围
教师可以通过做游戏的方式对同学进行英语单词的讲解，根据学生的性格特点和思维方式进行游戏活动环节的设置，充分调动学生的学习积极性，从根本上提高学习效率。比如在学习常见的国家China,America,England,Russia,France,Japan等单词时，可让几个学生分别对应一个国家，并站成一排。根据教师对国家的描述，对应符合的同学就快速向前走出一步。通过做游戏的形式可加深学生对单词的记忆，并在游戏过程中锻炼学生的反应能力。这种教学方式不仅满足了学生活泼好动的性格特点，还丰富了课堂学习内容，提高了学生的学习兴趣，在很大程度上提高了学生记忆单词的效率，为其以后的英语学习奠定了良好的词汇基础。在实际教学过程中，为了提高英语课堂教学质量和教学效率，任课教师应积极了解学生的学习情况，掌握他们的学习动态，进而制定更加高效的教学计划，在课堂上合理应用，优化课堂质量。
四、加强复习巩固，强化知识的掌握和记忆
学生在学习完新的单词和语法后，通常情况下会出现遗忘的现象。最初的时候，对所学知识的遗忘速度非常快，如果不及时进行复习巩固，很容易造成全部遗忘的现象，降低了英语学习的质量和效率。学生在课后的复习巩固过程就显得尤为重要，教师可在课程教学结束后，为同学布置一些相关的习题作为练习，其内容要与英语课上的内容紧密联系，通过不断练习起到强化记忆的作用，提高学生对知识的掌握和运用能力。在实际教学过程中，教师可将学生学过的单词进行小型的听写测试，并且让他们将其遗忘或者写错的单词用红笔进行标记修改，对其进行加深学习，以此来提高英语词汇学习的效率。教师还可以在课上抽查同学背诵过的语法知识。总之，在英语课程教学时，要根据学生的学习能力提前进行课程设计和规划，将重点需要掌握的内容细化讲解，摒弃传统的教学方法，利用高效的教学方法对学生进行英语教学。
英语教学是小学教育课程中的重点内容之一，对学生的学习和生活有着至关重要的影响。教师通过有效的教学方法对孩子进行教学，为学生在更深层阶段的英语学习打好稳固的基础。
