小学英语阅读教学论文第六篇：探讨如何将绘本融入到小学英语阅读教学中
摘要：近几年，英语学科中的阅读素养越来越受到人们的关注。如何培养学生的阅读素养逐渐成为教育改革的热点。当前小学英语阅读教学不能完全满足培养小学生阅读素养的要求，因此本文提出采用绘本阅读的方法来弥补这一不足，并初步探讨了如何将绘本更好地应用到小学英语阅读教学中。
关键词：绘本阅读; 阅读素养; 小学英语;
1 研究背景
目前，我国英语学习者的数量远超世界上的其他国家，我国学生一般从小学三年级开始学习英语。在一些大城市，许多孩子甚至从幼儿园就开始接触英语。根据一项关于英语学习时长的调查显示，我国学生每天平均花费20%的时间用于学习英语，由此可见英语学习的重要性。
小学阶段是学生语言输入的关键时期，阅读作为语言输入中的一项重要活动，对学生的英语学习起着至关重要的作用，不仅可以帮助学习者提升语言能力，同时还有助于学习者思维品质、文化品格以及学习能力的提升。而随着阅读素养这一概念的提出，如何改进小学英语阅读教学方式逐渐成为人们关注的热点。在目前的小学英语阅读教学中，受应试教育的影响，阅读课主要以语法分析、句子翻译和信息提取为主，阅读材料主要局限于教科书和测试题中的阅读文章，教学过程中很少涉及学生的情感参与和思维参与。这使得大部分学生缺乏英语阅读的兴趣和良好的阅读习惯，这些都在一定程度上影响了学生阅读素养的提高。
2011版的《基础教育小学英语新课程标准》指出：英语课程要求教师充分利用并积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活的课程资源。新课标同时提出小学三四年级的英语教学目标为“借助图片听懂读懂故事”；小学五六年级的英语教学目标为“借助图片能够听懂读懂的同时还可以讲故事”。基于此，将英语绘本应用于小学英语教学中是十分必要的。与其他书本相比，英语绘本无论是在语言的组织还是图片设计上都更直观和生动，更符合小学生身心发展特点和语言学习的规律，能有效弥补教材中英语素材的不足，为学生创设积极的阅读体验，培养英语阅读素养。
2 绘本阅读的基本概况
绘本（picture book），是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感的读本。在绘本中，图与文具有同等重要的地位。被誉为日本图画书之父的松居直先生曾这样表述过图文的关系：文乘图而不是文加图。加拿大的诺德曼教授在《阅读儿童文学的乐趣》这篇文章中指出：“一本绘本至少包含三种故事：文字所描述的故事、图画暗藏的故事，以及两者结合所产生的故事。”由此可知，绘本中的图画不再是文字的附庸，它也具有“讲述”的功能或者语言功能，在绘本中图和文都是故事情节的载体，都有自己独立的价值和功能，缺一不可。
绘本的诞生源自于17世纪的欧洲，到了20世纪30年代，绘本在美国广泛传播，并大受欢迎。50、60年代，绘本开始在韩国和日本兴起，到70年代绘本开始在中国台湾、香港地区流行起来，随后内地也开始了绘本阅读的热潮。在我国，绘本最早被广泛应用于汉语教学，进入21世纪后，随着英语学科地位的不断提升和教育改革的不断推进，英语绘本以其独特的优势开始逐渐进入人们的视野，被越来越多的教师应用到英语阅读课堂上。
笔者通过查阅中国知网得知：2009年关于小学英语绘本教学的文章为0篇，2011～2014年有8篇关于英语绘本教学的文章，从2014年以后，关于绘本教学的文章逐渐增多。通过对文章数量的统计，笔者发现：2010～2019的10年间，关于小学英语绘本教学的文章总共有310篇，而2018～2019这两年间发表的相关文章就有210篇，说明近两年关于英语绘本教学的研究呈爆发趋势，越来越多的教师开始进行小学英语绘本教学的探索。在以母语为汉语的环境下，英语绘本阅读能够提供给学生真实的外语学习语境，丰富他们的生活经验，促进学生语言沟通与表达能力的发展，是实现语言教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。
3 阅读素养的内涵
文化是一种精神力量，对社会发展有着深刻影响，最近几年我国各级政府围绕“倡导全民阅读”做了大量工作。全民阅读是一项公共文化政策活动，它不仅能帮助个人得到提升和完善，还能对社会发展、民族繁荣起到至关重要的推动作用。英语是目前国际主要交流的语言之一，英语的阅读同母语阅读一样有着十分重要的意义和价值，英语阅读不仅可以帮助学习者掌握这门外语，还可以提升阅读者的眼界、文化品格以及学习能力。尤其对中小学学生来说，阅读不仅是语言学习的一种途径，也是促进其全面发展的重要因素。
英语阅读素养是英语教学中为了紧跟英语教学的时代要求，对英语阅读提出的新概念。随着新课标中“核心素养”概念的提出以及外语教学的不断探索与改进，传统的“阅读能力”的考察和应用范围越来越有限，已经远不能满足英语学习者日益增长的阅读要求，因而英语学习者的英语阅读习惯和体验在阅读过程中扮演的角色越来越重要，因此传统的阅读能力正在逐渐被“阅读素养”这一新的概念所取代。
2016年，王蔷和陈则航教授带领的团队出版了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，该标准对我国中小学英语阅读内涵和阅读素养作了定义，英语阅读能力和英语阅读品格是英语阅读素养的两大要素，其中阅读能力又包含了解码能力、阅读理解、语言知识以及文化意识这四个部分。阅读的品格是指阅读者在阅读过程中的阅读习惯和阅读体验。
“阅读素养”是“阅读能力”的进一步延伸和发展，它不仅涵盖了“阅读能力”所包含的几个要素，还包涵了阅读者的阅读品格，例如读者阅读动机、阅读态度和阅读习惯等。英语阅读素养不仅包含学生学习语言的能力和学以致用的能力，还包括通过阅读发展跨文化理解能力、促进多元思维形成以及获得良好审美体验、形成正确价值观。这些都是促进个体参与社会活动，促进个体全面发展所需要的综合素养。
4 小学英语绘本阅读教学中应该注意的问题
英语绘本具有丰富多元的特点，以及作为第二语言学习资源的独特优势，因此绘本对于小学英语教学有着十分重要的意义。教师在使用英语绘本进行阅读教学时，应该遵循一些原则，使英语绘本对小学生阅读的作用最大化，充分提高小学生的英语阅读能力，培养他们的阅读素养。在小学英语阅读教学中，教师在运用绘本的过程中应该注意以下几点：
第一，教师要选择合适的英语绘本来培养学生的阅读兴趣。目前市面上存在着各种各样的英语绘本，难度题材各异，教师在选择绘本时要考虑不同年龄阶段学生的认知特点和身心发展规律。比如低年龄阶段的学生正处于语言认知的初级阶段，绘本内容过难、文字过多都会在一定程度上降低学生的阅读兴趣；而高年龄段的学生已经积累了一定的语言知识，更倾向于选择图少字多、寓意深刻的绘本。因此为了培养学生的阅读兴趣，教师要选择难度适当、与学生已有经验密切联系的绘本作为英语阅读的教材。
第二，教师要选择与自己的教学内容相关联的英语绘本。英语绘本是对教材的补充和延伸，绘本的内容不能完全与教师的教学内容脱离，两者要结合在一起共同作用于学生的英语学习。绘本的内容要具有一定的知识性和教育性，要能够给学生传递正确的价值观，使他们通过生动的故事情节、丰富的人物形象在潜移默化中接受教育和熏陶。同时教师选取的绘本要具有趣味性，要选择学生较为熟悉的、与学生已有知识相契合的绘本素材，这样可以帮助学生理解故事内容，实现语言学习的正迁移，使学生能更加轻松地学习语言。
第三，教师要创建和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。建构主义理论主张：教师是学生学习的促进者而不是灌输者，教师在教学过程中要为学生创设条件，引导学生去构建自己的知识。在英语绘本教学中，教师要以学生为中心，设计丰富多彩的活动来发挥学生的主体性。
比如，教师可以让学生以小组为单位进行情景剧的演练，可以通过故事朗诵、角色扮演和续写故事等活动让学生积极地参与到课堂中，这些都在一定程度上提高了学生的口语表达能力和自主学习能力。除此之外，教师还可以根据绘本内容提出相应的问题，培养学生独立思考和解决问题的能力，而实际上学生解决问题的过程就是培养他们思维能力的过程。
第四，教师要重视形成性评价，对学生进行多元、动态和个性的评价。《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出，评价应促进学生的发展，将形成性评价和终结性评价结合起来。在英语绘本教学中，形成性评价能给予学生及时的反馈，使学生感受到自己的进步与不足，也能培养学生对英语学习自然持久的兴趣，从而为以后的英语学习奠定基础。
同时，形成性评价也可以让教师对自己现阶段的教学有一个更全面的了解，不断完善自己的教学方式。在进行评价时，教师可以先让学生通过合作表演、绘本创编和绘本自读等进行自评，然后再加入同伴、家长和教师的评价。阅读教学和评价相结合，有助于学生及时纠正自身的阅读态度和习惯，最终实现英语绘本阅读教学的目的——培养学生的阅读素养。
5 结语
英语绘本作为一种新兴的教学资源，能在一定程度上弥补现有英语教材的不足，为学生提供更好的学习资源和学习方法，有利于促进小学生英语语言及语用能力的发展，促进他们思维认知能力、社会文化及品格的发展，最终提高学生的阅读素养。虽然英语绘本在小学阅读教学中起着重要的作用，但是无论是教师还是学生，在使用绘本的过程中仍然存在着各种问题。教师需要对绘本教学进行不断的探索与研究，使绘本与阅读更好地结合起来，服务于学生的英语学习，进一步提高学生的综合素养。
参考文献
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