摘 要： 建设高效课堂, 教师发挥主导作用。在地理课堂教学中, 我们如何调动学生学习的积极性和创造性, 使学生能够有机融入到“学生为主体、教师主导”的生态课堂中去, 笔者认为通过阅读、音乐等声音来调动学生情绪, 通过表扬和鼓励刺激学生思维, 能使我们的学生乐学地理, 我们的课堂教学, 会起到意想不到的效果。
关键词： 音乐辅助; 教学现状研究; 高效课堂;
我国着名教育家叶圣陶说:“教育是农业, 不是工业。”这也就告诉我们:教育就像栽培植物那样, 是让植物自然生长, 而不是像工业那样, 用模具去铸造成批的产品或零部件。这段话告诉我们, 作为鲜活个体的学生在课堂教学中不需要我们告诉他们怎么做, “填鸭式”的教学只能走进死胡同。我们要不断学习、不断进取, 关注课堂, 营造师生平等, 使课堂欢声笑语不绝, 阅读声、掌声、音乐伴随左右, 使学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
1、 阅读课堂-调动情绪
阅读是语文或英语课堂上才有的事情, 在地理课上懒得阅。殊不知在地理课堂教学中增加些阅读不仅可以调节课堂气氛, 而且可以加强学生记忆, 学生学习的主动性增强。因此我们提倡在地理课堂教学中经常性阅读, 打造阅读课堂。
在初中课堂教学中可利用学生认知特点, 针对性开展阅读, 课堂教学能取得意想不到的效果。如在学习我国的行政和区划时, 引导学生朗读“两河两广两面二河, 五江二宁青陕甘;云贵西四北上天, 内重台海福吉安;还有港澳好河山”, 学生在朗读的基础上识记我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区, 学生在较短的时间内就记住了, 不仅节约了时间, 提高效率, 使教学流程更为顺畅。
初中课堂中安排学生朗读概念、知识点、考点, 有助于学生记忆和理解, 激发学生学习积极性。如:“天体是宇宙中的物质存在形式”“洋流是海洋表层中的海水常年比较稳定的沿着一定方向作大规模运动”“世界主要气候类型的分布、成因和特征”“影响农业、工业的主要区位因素等等”“开源节流”“节能减排”。复习课更要加强阅读, 不仅是在课堂上, 而且还要延伸到课外。
2、 音乐课堂-陶冶情操
音乐能陶冶人的情操。捷克着名教育家夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”地理教学中, 结合教学内容, 用音乐来取代我们的说教, 加深师生间的情感交流, 使地理课堂变得鲜活生动, 选取什么样的音乐、在什么时候播放, 通过什么方式让学生欣赏, 期望达到什么样的效果, 都应该预设好。
地理教师应该有个人的乐库, 并不定期地对乐库进行分类整理、增加或删减, 不断壁颓垣丰富备课资源, 当我们在备课的时候就可以在资源库中选取相关音乐不仅节省时间, 而且还可从中选优。如适合初中课堂的有《我们都有一个家》《长江之歌》《天路》《北国之春》《黄土高坡》《春天的故事》《爱我中华》《青藏高原》《冬季到台北来看雨》《黄河原》等, 我们还可以收集一些轻音乐或古典音乐, 在课堂教学中穿插播放, 用音乐丰富课堂教学, 激发学生的思维和灵感, 效果大不同。
3、 笑声课堂-生态氛围
打造有笑声的课堂, 对老师或者学生来说, 都是一种挑战, 这是一种平等的课堂教学氛围。发自内心的微笑是学生幸福感的真实流露, 老师的精彩讲解、学生的聪明机智都能赢得他人的赞许。“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”, 学生学习的参与度会更高, 积极性会更广。着名教育家魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。
打造有笑声的课堂, 我们还需要注意不能使笑声变成嘲笑, 笑声过频也会使学生注意力分散, 笑声恰如其分、恰到好处, 让学生体会到“此时无声胜有声”。, 打造有笑声的生态课堂, 让学生感受同学的友好和学习的快乐, 他们就会更加尊重老师, 尊重同学, 热爱学习;关心集体, 这也有助于促进学生身心健康和全面发展。
4、 掌声课堂-催人奋进
我们的课堂, 严肃有余, 活泼不够, 老师绷着走进课堂, 想用严厉来镇住学生, 课堂教学不敢表扬学生, 怕时间不够用, 担心课堂效率。殊不知这样瞻前顾后, 担惊受怕, 与现代教育教学理念背道而驰, 使学生、老师故步自封。
当学生取得成绩, 或积极回答问题, 我们不要吝啬自己的掌声;上课认真听讲、积极思考, 我们也要把掌声送给他们, 我们还应该关注那些默默无闻的学生。老师的表扬和鼓励、同学的掌声对于受关注的学生也许就是学习道路上的灯塔。老师更要带头鼓掌, 更不能吝啬掌声, 因为你的引领, 师生关系才能更加和谐, 学生主体地位得以落实, 这样的课堂才更加高效, 构建素养课堂理念一定可以落实。
把阅读、音乐、笑声、掌声“四声”引进地理课堂, 使师生共享成长的快乐。但我们深知, 建设高效、低碳的生态课堂并非一朝一夕之事。“没有最好, 只有更好!”如何最大限度地发挥地理课的育人功能, 还有待于我们不断的探索, 不断的总结, 不断的创新。
5、 现阶段我国初中地理教学中存在的具体问题
5.1、 教学方法单一
初中生因为没有形成成熟的心智与思想认识, 因此在这一阶段老师对学生进行良好的引导对于促进学生进行自主学习起到了重要作用。地理课程的开设主要是为了让学生对大千世界的精彩纷呈给予全面的了解, 但是在实际教学中学校并没有对地理教学给予高度的重视, 老师采用传统灌输式的授课方式, 要求学生在课程学习之后对知识点进行死记硬背, 这样的教学方式对初中生的学习产生了极大的误导, 不利于学生形成良好的学习思维。
5.2、 学生缺乏高度的人文地理素养
初中阶段的学生在地理课程学习过程中, 了解大自然、走进大自然是其中直观之重要的关键性内容, 学生的人文地理素养除了学校教育还需要家庭教育的熏陶, 家长带领孩子切身感受大自然, 会增加学很多开阔视野的机会, 学生只有在大自然这一真实教材的引导下, 才能够对地理课程教学内容相关的知识理论给予全面的了解与掌握。但是很多学生家长为了能够让其在中考中取得好成绩, 基本上会将时间都花在提高学生的学习成绩上, 减少了学生观察身边世界的时间与机会。
5.3、 制定本土化的教学视频
初中地理任课老师需要积极带领学生走进极富价值的大自然, 为学生创设出本土化的问题情境, 进一步激发学生对地理知识学习的求知欲与好奇心。与此同时, 老师可以通过乡土地理素材制作出符合学生学习兴趣的课程视频, 让学生充分感受到地理其实就在我们身边, 与我们生活息息相关。地理课程开展需要充分开发利用校外课程资源, 全面形成社会、学校以及家庭之间的联系, 制作出开放性的资源共享课程, 进一步拓展学生的学习空间, 从而满足新时期学生多样化的学习需求。
参考文献：
[1]黄义章.引“三声”入课堂[J].思想政治课教学, 2017 (4) :91-92.
[2]黄解放.今天, 教师应该怎样上课[J].人民教育, 2008 (9) :23-25.
[3]巧用歌曲灵动地理课堂—二七缘爱飞翔的博客—凤凰网博客[Z].
