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【题目】中国英语高考制度改革问题探讨
【第一章】我国英语高考体制优化研究绪论
【第二章】外语教学本质的基本问题思考
【第三章】英语高考改革的历史与现存问题
【第四章】国外英语考试制度借鉴和启示
【第五章】外语教学本质视野下的英语高考制度改革建议
【参考文献】我国英语高考政策制度改善研究参考文献
4 国外英语考试制度借鉴和启示
4.1 国外英语考试制度借鉴
为更好阐述本文观点，有必要对国外的英语考试制度加以借鉴和分析。之所以选取位于欧洲的法国和位于亚洲的韩国，一是因为英语在这两个国家属于一门外语而非第二语言，即语言地位和中国相当；二是同处于亚洲的韩国在经济、文化、历史等方面和中国有相似之处，在考试制度上也曾一度命名为"高考";三是虽然这两个国家的历史文化背景各不相同，但是英语高考制度在其国家已经历了较长的一段时间，经验相对丰富，考试模式和内容也较为成熟。
4.1.1 法国外语考试及改革方向
法国的高中毕业会考制度历史悠久，享誉国内外，以下将对法国高中毕业会考制度进行简要介绍和比较分析，希望可以从中得出有益经验。
法国高中毕业会考制度已经有 200 多年的历史，通过不断发展、调整和改革的过程，日趋成熟和完善。法国高中毕业会考制度因为其所具有的的权威性和公正性也备受国际教育社会的关注，比如欧洲业士证书制度就是按照它的模式设计的。法国高中毕业会考为不同的学生群体提供了三种不同类型的考试：
普通类会考、职业类会考和技术类会考，在这三大类会考的基础上还会进一步进行细分。通过参加上述考试，法国大约有 80%的学生都能达到会考水平。
法国的高中毕业生考试时不以科目为单位，只有在指定科目的总成绩达到指定的要求时才算通过。在英语考试的形式方面，法国高中毕业英语会考是由口试、笔试+口试、笔试组成的。口试在英语考试中所占地位非常重要。比如第一轮口语考试没有通过的考生，但是分数接近及格（8 分-9.9 分）。那么，考生还有第二次机会参加口语考试。就考试题型而言，考试很少有单项或多项选择题，考题的题型一般都是开放式问题。
法国高中英语教学的侧重点在于学生的英语实际应能力，学校首先保证学生学习英语是持续的，而且在学习新内容的同时，兼顾学生的口语和笔语的理解和表达能力，使学生除母语以外，扎实掌握其他两门外语，获得运用多语进行流畅交际的能力。为了配合学习英语的目的，学校在课堂上格外重视教学效果，而且不遗余力地推动各种国际交流活动，加强学生对外语的应用。简而言之，法国高中英语教学的重要特征是三个方向的结合：课堂和实践的结合，语言交际能力和文化的结合，学习和测评的结合。
4.1.2 韩国大学外语考试及改革方向
韩国是亚洲经济发展最快的国家之一，被被誉为"亚洲四小龙"之一。韩国民众普遍把近年来国家取得的惊人发展和瞩目成就归因于完善的教育制度和灵活的教育机制所造就的高素质人力资源。1997 年 12 月，韩国教育部确定了第七次基础教育课程大纲，其总体方针表现在外语教学方面，就是以时代和社会需求为基础，将教育的重点放在教学-学习量的适当化；强调"以交际能力为中心"的外语教育；重视文化理解教育；以学生为中心的教学，强调学习活动，强调课程体系的灵活性。在这之前，韩国教育部不仅对高考体系进行了全面改革，还把高考的名字改为"大学修学能力考试".
光从名称的改变就能看出韩国政府想改变以前的"死记硬背"模式的坚定决心了。大学修学能力考试不仅要求踏实地掌握课本知识，而且要求具有对已知知识的实际运用能力，甚至要求学生具有跨学科的思考能力。比如在大学修学能力考试中，不再会出现从课本中挑选出来文章或片段，取而代之的是来自各个领域的实用类文体，例如，新闻评论、知名演讲、科普文章、甚至是产品说明书。想要取得好成绩，学生不仅要掌握基础的语言知识，还有具备会思考、会琢磨的能力。因此，以韩国大学修学能力考试为切入点的韩国教育改革突出了学生综合素质的教育，其考核目标也以此为标准，在外语教学中特别突出了"以交际能力为中心"的思想。
4.2 国外大学英语考试制度对我国英语高考的启示
在上一节中，本文介绍了在国际上有突出特点并被较为推崇的法国和韩国的高中及大学考试制度，这对我国的英语高考制度带来了一定的启示。本节将结合国外大学英语考试制度中值得我们学习和借鉴的特点。
4.2.1 注重语言能力考核，培养实际沟通和语言运用能力
世界上母语不是英语的国家由于国情不同、教育体制和文化发展层次不同，建立了各种不同的英语考试制度。但总的来说，完善的大学英语考试制度都有共同的特点：试题结构合理、注重能力考查、突出能力培养。以欧盟为例，英语作为外语在欧盟占据绝对的主导地位。出于对国家融合、移民、经济发展的需要，欧洲理事会以及所属的语言政策司在 2001 年正式出版发行了《共参框架》，指导制定现代外语教学大纲和考试大纲。据此，欧盟各国在高等教育考试制度方面突出培养学生的跨文化交流能力，注重学生的语言实践能力、获取和传达信息能力。《共参框架》政策的出台，对学生在学习过程中能力的培养起到了一个反拨的作用。
究其本质，学习语言的最终结果，是对语言能力的拓展和提高。所以，高考中对英语科目的考核，也应该以考核语言交际能力为主，应该在高考语言考试中贯彻重视学生个人观点的发挥，鼓励学生深挖主题、阐述己见。如果只是为了学英语而学，为了考试而考，那么，学生的英语将永远不可能做到学以致用，"哑巴英语"的现象也会一直沿续下去。若是可以帮助我们的学生在历时九年的学程中，真正用英语准确而深入地表达自己的思想，同时读懂英语国家的人和事，那么，我们的英语教育才是成功的、有效的。所以，教师在英语教学中要注重培养学生的语言综合应用能力，能地道地用母语和英语进行双语交流。通过在高考中加强对学生实际沟通能力和语言运用的考核，对英语教育形成一个反促作用，使先进的语言教育理念可以渗透到我们的英语教学当中。在学生阶段学好英语，等于给了我们另一双眼睛去看世界，它能让我们的人生更加丰富和精彩，帮助我们飞得更高、更远。
4.2.2 多种考试方式并存，实现专业人才培养共性个性的统一
考试的选择性和多样性是发达国家会考制度的一大特点，体现了以人为本、以学生为中心的内涵。它"是对教育经验的结果检测，也为这些教育经验提供了框架和一致性".以法国的"双证一体化制度"为例，法国高中业士文凭和高校招生凭证合为一体。在形式上，简化了中学毕业和大学招生的流程，从而减轻了学生升学考试的心理压力。同时，不同种类的高中会考和精细化的考试科目为考生提供了个性化、平等化的考试机会。法国合理的考试制度保证了中等教育的多样化和选择性的真正落实。上文我们也提到，包括法国，美国、英国、德国等国家在考试方式上也包含了除考试外诸如指定作业、学期报告、日常作业、项目、演讲等许多方式。目前，我们也看到，随着高考制度的不断改革，校内高中课程改革为了体现"综合素质评价"和"发展性评价",对于多样化和选择性的教学理念也开始重视起来。但是，如何把这两个理念引入到我们的考试制度中，还有待进一步探索。
4.2.3 重视平时的学习成绩，开展有效的校内外英语教学活动
英语学习是一个长久的、持续的过程，仅依靠统考来衡量学生的实际英语水平是存在局限性的。美国林肯大学的学生成绩评定分为三部分，第一部分是考勤和课堂表现，约占总成绩的 10%~20%;第二部分是平时成绩，比如学生独立完成的日常作业、小论文和课程设计，这部分成绩所占比例非常高，约60%~70%;最后一部分才是考试成绩，约占总成绩的 20%.英国的考评制度和美国有相通之处，美国学生平时的作业成绩也同样要记入课程的总评分，一般占到总分的 10%~50%.文科和理工科的考试形式一般不同，文科以写论文为主，提交论文之前学生通常是泡图书馆查资料、做研究，可以说美国大学生的学术研究能力在高中时就已经有了很好的开始；理工科的学生，比如计算机专业的学生通常是以设计一个实用的软件或程序作为考核成绩，生物工程类或测绘类的学生则是到野外采集标本或实地勘测。
由此可见，重视平常成绩在英语教学中对英语学习的促进作用非常重要，本来一门语言的学习也应该贯穿始终，甚至应该横向贯穿于各个科目的学习中，才能体现语言的跨文化性，而不能以片面的考试目的，单一的考试形式忽视学生语言整体素质的培养，更要逐步改变将考试成绩作为单一价值评判模式的高考制度。
绝大多数人相信学校是学习语言的最佳去处，且学习语言要从孩子抓起。
校外教育作为补充，也有其合理之处。较之整齐划一的公共教育，校外教育更广泛、更多样化、更灵活、更有针对性。在不增加学生学习负担、不增加家长经济负担的前提下，校内校外的教育如能做到有效、有机的结合，将对学生的英语学习起到积极的促进作用。有些国家的教育制度在校内校外教育结合上做得很好，通过引导校外教育有序发展，作为校内教育的有效补充，同时注意平衡各方面教育资源，不让校外教育干扰公共教育体系的完整和正常运行。
