一、引言
独立设置成人高校的学员绝大多数是社会在职人员，他们的学习方式是业余学习。近年来，社会竞争日渐激烈，在职学员的工学矛盾日益显着，学员面临着学习与工作、生活之间的矛盾，课堂面授的时间无法保证，学习的连续性缺失，投入学习的时间不能得到保障，学习效果大打折扣。这些因客观原因引起的对学习有效性的严重影响，无法依靠加强教育、严格管理或提高学习兴趣等方法加以纠正，而下发讲义文本、课件光盘进行弥补的方式，也由于成人学员很难有大块时间坐在书桌或电脑前进行学习，效果并不理想。
如今，信息技术、网络技术，尤其是媒体技术和移动通讯技术的蓬勃发展，将我们带入移动互联和数字媒体时代。学习工具已由传统的书籍转变为电脑和互联网，并进一步转变为移动互联网和智能手机等移动终端。知识的表现方式，除了传统的文字和图片外，还有音频、视频和动画等多种数字媒体形式。层出不穷的新技术逐渐改变着人们的学习方式和学习习惯，同时也给教育的变革带来前所未有的无限可能。
在网络学习、移动学习、泛在学习、碎片化学习盛行的今天，微课，作为一种新兴的教学资源，将逐步成为提高成人学习有效性的新方式。
二、什么是微课
（一）微课的定义
微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidM.Penrose于2008年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”
华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”.
在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源”.
在2013年举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件中，将“微课”界定为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”
（二）国内外的微课教学实践
微课的实践，以可汗学院（KhanAcademy）最为着名。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在2006年创立的一个非盈利性在线教育平台，包含数学、物理、化学、经济学、历史、生物、天文学、计算机科学等多学科的4000多个教学视频。其中可汗老师自己录制的超过3000个。可汗认为可汗学院是一个“独立的虚拟学校”,所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。
学生可以按照自己的步调学习，反复听，直到听懂为止，还可以得到反馈、评价和训练，而老师更像是“教练。”可汗学院以“afreeworld-classeducationforanyoneanywhere”为使命，向全世界所有人提供免费的高品质教育。可汗老师的视频风靡美国基础教育领域。
后来两位美国化学教师提出“翻转课堂”教学模式，即学生在家浏览微课视频，学习新知识，而在学校的课堂上则在教师的引导下进行研讨，开展探究性和研究性学习。
国内关于微课的实践主要有为教育部教育管理信息中心举办的中国微课大赛展示作品的中国微课网，以及北京微课创景教育科技公司旗下的微课网。
其中，中国微课网中展示的参赛作品，微课之间没有明显的关联性，具有更多的教学研究特性。而微课网是一家提供中学生学习的ESNS（EducationSocialNetworkingService教育社交网络服务）网站，着眼于中考、高考命题的深刻解析，提供初、高中各学科的在线教育名师微课程视频，通过ESNS系统精确整合微课、检测疑难问答多个学习环节，实现个性化高效指导，同学之间还可以组成圈子共同学习。
微课网以促进学习为目的，但与可汗学院不同的是，微课网的课程为付费课程。
（三）微课的特征从微课的发展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特征。
1.微课要“微”
微课之所以称为“微”课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。
现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在10分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在20分钟以内），适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。
2.微课还是“课”
微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。
在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，也可以提供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改进。
3.微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式。
在线学习（OnlineLearning）是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习（MobileLearning）是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。
微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。
4.微课要系列化
微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”.因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。为了达到学习目的，还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习，进行微评价。再根据评价与反馈，为学习者提供进一步的学习建议，方便学习者在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。
三、微课制作的方法
（一）微课的教学设计
微课要在短短的十分钟左右的时间里讲清楚、讲透彻一个知识点，教学设计是非常重要的。微课的教学设计如同甚至更难于普通课程的教学设计，它的优劣决定着微课的质量。
微课的教学设计首先要以“微课程”的全局观点来划分知识点。为了表示课程中知识点的关系，可以采用概念图的方式进行分析。
概念图（conceptmap）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图能有助于理解与进行有意义的学习。绘制概念图可以使用概念图软件，如北京师范大学知识科学与工程研究所开发的中文概念图“易思--认知助手（CognitiveAssistant）”等。
（二）微课视频的技术实现
根据微课视频的录制技术，可以将微课分为操作录屏式微课、电子手写板录制式微课以及摄像式微课。其中，操作录屏式微课可以使用录屏软件（如CamtasiaStudio、Screencast-0-Matic,屏幕录像专家等），配合PPT等演示软件进行录制，主要适用于需要讲解计算机操作或单纯利用PPT进行讲解的课程。电子手写板录制式微课也可以在电脑上使用录屏软件，配合电子手写板进行录制，或者直接使用平板电脑（甚至智能手机），下载屏幕录制工具和白板（WhiteBoard）的应用（如iPad上的DisplayRecorder和WhiteboardLite），进行配合录制，主要适合录制利用手写笔记讲解的课程，如数学、物理等公式推导过程。可汗老师录制的课程基本上都是以这种方式展现的。以上两种课程的录制，教师个人就能实现。而摄像式的课程则不但需要摄像机及辅助设备，还需要有专业录像室、灯光设备以及专业摄像师。如果需要设置多个机位从不同角度拍摄，就还需要一个团队了。这种方式适用于实操类、艺术类或表演类课程。
微课视频的后期编辑，可以使用专业非线编技术，这对设备和技术要求都很高，通常教师自己无法完成。教师也可以使用软件（如WindowsLive影音制作和CamtasiaStudio等）自己完成一些简单的后期处理。
四、我的微课实践
教育部高校教师网络培训中心举办“全国高校微课教学比赛”,首次将微课带入高等教育教学领域。我认为，将微课应用于成人高等教育领域，必将成为提高成人学员学习有效性的新方式。微课短小精悍、利于移动学习，非常适合成人业余学习。
将课程中的典型知识点做成微课，提供给不能参加面授的学员利用碎片时间进行自主学习，有利于保证学习的连续性，也有利于逐步实现“翻转课堂”,在课堂上给予学员更多的探究和研究的机会。
经过进一步学习和研究，我认为“朴素”的微课更加适合在成人教育教学中推广。微课的“朴素”体现在两方面，一是平实的授课和表现方式，二是简单的录制和后期制作技术。这样的制作方式，节省人力物力，设备和技术门槛低，更加有利于在成人教育教学实践中推广。
“朴素微课”作品主要有三个出发点：
从“微课程”的全局观点设计定义知识点之间的逻辑关系；选择小而完整的知识点作为微课内容，提供齐全、实用的教学资源；采用简洁的授课方式，低成本、低技术门槛的制作方法。
我首先对《计算机应用基础》课程以“微课程”的全局观点重新进行分析和整理，确定了微课作品主题内容：利用邮件合并功能提高工作效率。然后编写、修改教学设计方案和视频录制脚本，搜集素材，录制视频，并进行编辑、修改、制作特效。
微课教学中我坚持把案例讲解和实际操作作为课程的核心内容，不作多余的修饰。教学资源中包括授课视频、教学设计、电子课件和讲义、授课案例素材、课后微练习以及微练习素材。采用录屏讲解的授课方式，使用CamtasiaStudio软件录屏并进行简单编辑，并运用WindowsLive影音制作软件完成简单后期处理。我的微课获得了“全国高校微课教学比赛”北京市优秀奖，这更加坚定了我制作“朴素微课”的信念。
五、结束语
微课看似“短小精悍”,但对教师选题、设计、实施和应用的教学功底，以及视频录制和后期制作等综合技能和信息素质方面都提出了比以往更高的要求。
微课可以作为课堂面授教学的辅助和补充，为成人学员提供移动学习、在线学习的资源。但是如何能够推动微课在课程教学中的广泛应用，进一步构建学习平台，完善训练、评价和反馈机制，为提高成人学习的有效性提供更加可行的方法……这些都是我作为一名成人高等院校的教师需要进一步研究和探讨的问题。
参考文献：
[1]焦建利。微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）。
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉。微课程设计模式研究--基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）。
