引言
“模式”一词是英文 model 的汉译名词。model 还译为“模型”“、范式”“、典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国的乔伊斯 （B.Joyce） 和韦尔（M.Weil） 是最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人。
在近 20 年，我国的教学模式经历了以介绍引进、理论探索和模式建构为主的三个研究阶段，其主要是对教学模式的概念、结构、特点、功能、分类、选择、运用与建构等诸多方面，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为 :“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”,但是实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，只是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能 ;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
好的教学模式不仅要达到具体的目标（例如 :自尊，社会技能，信息，思想及创造力的获得），更重要的它是否能够提高学习能力。
1 常见的教学模式及其作用
乔伊斯和韦尔从上百种教学模式中选出了信息处理、个人发展、社会相互发展和行为教学模式四大类的 25 种模式。接下来说一说我对一些比较常见的教学模式的理解看法及其在教学中的应用的重要意义。
探究训练的教学模式在教学中的应用还是比较广泛的，教师可以从一个使学生产生疑问的情境开始，然后通过问题和情境使学生产生一些想法并予以验证是否相符。教师再分析学生的问题，计划下一个环节的活动，以建立一个可以共同探索他们自己的世界学习的群体。教师在此过程中起重要的引导和指导的作用，教师设置的疑问和情境以及分析学生问题，设置下一个环节的活动对教学目标的实现起着至关重要的作用，也是探究训练的教学模式能否达到最好效果的关键。
归纳式思维这一模式，首先教师呈现给学生一些信息或让他们搜集信息并加以分类。教师在让学生有目的分类这些信息，也验证着自己的假设。在这个过程中教师分析学生怎样思考，他们理解什么，还不理解什么，从而帮助他们作为一个归纳思维者群体而学会处理其他领域的问题。这一模式对学生学习能力的提高有着很好的训练，教师在此过程中对开始呈现的信息或者引导学生们搜集合适的信息很重要，更重要的是教师对学生学习过程的分析和引导。
法理学的教学模式，常用来引导学生们分析公共政策问题并形成自己的价值观，我认为这也是学生们的一个研究的过程，在此过程中老师的引导对学生产生正确的价值观就显得尤为重要。
团体调查模式既是合作学习模式，它是一种以经验为基础的 , 具有合作调查特点的学习情境，开始时提供能引起问题的信息，然后使学生探究自己周围的世界，并随着探究过程的深入进行，发现它们的异同之处。这种模式主要建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上，具有较少的外部结构。面临的困境要真实，而不是人为或强加的。团体内部需要交流和沟通，团体气氛是理智的、相互协商的。在团体进程和探究需要中，教师起促进以及学术顾问的作用。
以上是几个比较常见的教学模式，教师在教学过程中运用一定的教学模式，从而能使学生获得一系列的学习策略，比如学生学习了“记忆信息的模式”,懂得了如何获得概念并形成新的概念，他们不断地产生假设与理论，再用科学工具来验证它们，他们不但学会如何从课堂和演示中获取信息，而且学会了如何研究社会问题以及如何分析自己的社会价值观。
虽然学生可能还不知道如何从训练中获益，如何从体育、艺术表演、数学及社会技能方面训练自己，如何使写作流畅、解决问题具有创造性，也许最重要的是让他们知道如何主动地计划个人的学习，如何主动地与他人进行合作性的探究工作。当然学生不断丰富的学习方式也推动教师采用各种各样合适的方法来教育他们。
教学模式既是教师的教学模式也是学生的学习模式 , 我们在此基础上研究如何建立学习者群体，就要深刻理解到教育能够极大的影响学生的学习能力，同时这些教学模式的教育是促进学生智力发展和自我教育的重要途径之一。对于这些教学模式的本身作用来说，关键在于培养学生成为高效的学习者 ;对于老师的工作来说，关键在于构建能够促进学生学习技能形成，提高作为学习者的智力的教学模式，选择合适的教学模式，提高教学质量。
2 结论
教学过程中我们不仅是使用某一种模式或许是几种模式的结合，那么选用哪种模式或者合并众多模式融合一起使用呢？如何实施教学？这些都需要我们研究教学过程，认识学生、认识我们所使用的教学模式的思维方法。以便我们更好的理解这些模式以及它们的工作原理。
【参考文献】
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