摘 要： 近几年，走班制分层教学管理的发展趋势日益明显，学生需求和教学需求的推动使得这种教学模式在中学蓬勃兴起。由于中国国情，国内的走班制教学模式还是依托于大班授课制，对于这种教学模式的看法也众说纷纭，有人认为这与以前实行的把学生分成快慢班是一个性质，也有人认为这种做法会损伤学生的自尊心。但从大局上看，走班制分层教学管理在最大程度上尊重了学情，尊重了教情，可以最大限度地调动学生和教师的主动性和积极性。基于此，本文对初中分层走班制教学管理进行了具体的研究与分析。
关键词： 新课改背景; 初中教学管理; 分层走班制;
初中学生因处于不同的成长环境，所以他们的个性以及观念等都会存在差异。再加上高年级学生容易受到社会的影响，因此在初中阶段会形成较为明显的分化情况。此类情况的存在，不仅会影响初中学生的学习心理，同时也会对其未来成长产生影响。所以，分层走班制教学方式逐渐受到了广大教育人员的关注。本次实施的走班制分层教学管理模式就是对这一理念的实践和诠释。初中教师可以按照不同的初中学生制订不一样的教学内容，使教学内容在符合学生需求的同时，可以满足教学目标，教师在此基础上更好地实现因材施教。
一、初中分层走班制教学管理的必要性及其应用优势
（一）初中分层走班制教学管理的必要性
1. 符合学校的发展需求。
近几年随着适龄学生的数量不断增加，以及生源质量的下降等原因，导致不同学生之间的整体差异性逐年增大，从而导致初中教学管理出现困难。若是一直按照过去的方法继续教学，那么必然会对不同的学生产生不一样的影响，并加重内部分化，这将影响一个学校的发展。
2. 满足学生的个体差异需求。
由于不同学生在生理和心理方面存在差异，所以这也就会使其对不同学科的喜爱程度有所差别。当然也正是因为这一原因的存在，初中学生的学习能力也就出现区别，甚至在具体的学习中出现两极分化。如果在这样的情况下，教师依旧采用传统的教学方式对学生进行教学，那么会影响学生的学习积极性，从而对学生的未来发展造成不利影响。
3. 符合教学模式的改革需求。
虽然在新课改背景下，教育部门确立了新型教育理念，并以学生作为根本。虽然在一定程度突显了教育的均等化，但是这也并不意味着为全体学生提供一样的教学课程和教学环境，而是要在体现学生追求平等的同时，学生可以在不同的层次上追求适合自己的教学内容，这样不仅可以保障学生的差异性，同时还可以确保其学习权利和义务。因此，学校可以按照不同的方式将学生划分为不同的层次，在此基础上采用走班制分层教学模式，以此来进行因材施教，并达到教育目标（对毕业生应有的基本素质要求）。另外，不同类型学生所需达到的目标不同，所以这也就会使其未来发展情况存在差异。
（二）分层走班制教学实施的优势
1. 可有效地提高学生的自信心。
实施走班制分层教学，不仅可以避免学生在课堂上一心多用，同时还可以让学生学有所成，在一定程度上可以让学生提高自信心。
2. 可有效地提高课堂效率。
第一，初中教师可以根据不同层次的学生设计不一样的教学内容，以此保证不同的学生都可以在学习之后都可以喜获成果。这样不仅可以改善教师与学生之间的关系，还可以增加师生之间的沟通效率。而且如果教师提前做好备课，并对可能出现的问题予以准备，有利于增强教学质量。总而言之，通过这种教学方法的应用，对于课堂教学质量以及效率的提高都非常有意义。
3. 可有效地提升教师的教学能力。
通过组织不同初中学生进行分层教学，并安排不同的层次策略，对于锻炼教师的教学能力以及组织能力等都有着非常良好的作用。所以说，分层教学的应用无论是对学生还是对教师都有着非常积极的意义。
二、初中分层走班制教学管理中存在的问题
（一）增加班级管理的难度
在走班制教学模式下，学生之间的交往范围逐渐扩大，从一个班级扩展到整个年级，在此背景下，学生之间不仅可以相互影响，还可以提高学生的竞争意识。虽然在一定程度上具有较为积极的影响，但是因为原班级的教风和学风存在差异，所以这也就会使学生的学习态度和学习习惯受到影响。因此，教育管理人员只有对此方面的问题有所关注并予以解决，才能更好地教育学生、培养学生。其作为当前最为困难的解决问题，初中班主任教师工作也会更加困难。再加上一部分学生无法在行政班主任的教学班级中进行学习，所以班主任教师无法了解这一部分学生的具体情况，进而无法更好地教育学生。因此，怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。
（二）增加教学管理的难度
由于分层教学的任务量较为烦琐且较为繁重，所以这也就会在一定程度上增加教师的工作难度，导致教学质量一直无法有效提高。同时，流动式的上课不利于任课教师辅导，所以学生在课上所遇到的学习问题以及疑难杂症无法得到及时的解决。另外，走班制属于流动式上课方式，教师在上课结束以后依旧需要返回到行政班，不同层次的任课教师也存在差异，因此，这也就无法安排到某位教师到行政班予以指导教学。这样会影响学生的学习成绩。此外，由于任课教师的教学风格和教学水平不一，所以如何让不同的教师适应不同层次学生的需求也是其中存在的一个问题。
（三）增加学生的思想负担和家长的疑虑
由于一些教师和家长对分层教学的实施目的、动机认识不到位，简单地认为分层次教学就是分快慢班，把学生分成“三六九等”，损伤了学生的自尊心和上进心。虽然部分教师认为自己已经进行了分层教学，但由于其对分层教学的意图没有正确的理解，且急于求成，这也就使其对工作和对学生都缺少一定的热情，因此，这也就在一定程度上增加了家长对分层教学法的顾虑和学生的学习负担。
三、解决初中分层走班制教学管理问题的有效措施
分层走班教学从广义上来讲就是，教师在实际教学中充分发挥学生的主导位置，结合学生间学习能力的差异将课本知识分层次地教授给学生，这样不仅可以使不同层次学生的学习能力均得以提高，还可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，进而提高教师的教学效率。
（一）完善走班制管理体系
针对流动班级的管理，教师可以采取临时班长和某课程课代表机制。针对不同的教师，学校也要对不同的严格要求，以此来不断提高教师自身的教学能力和综合素质。这样不仅能让教师高质量地承担基础课程和拓展课程，还可以让其不断提高和扩展自己所教学科的领域知识，从而形成更加丰富有趣的课程套餐。强化综合性管理，构建创新的班级管理模式，梳理新观念等，无论是对教师管理信息沟通，还是防止管理出现真空地带等都具有很重要的作用。
（二）丰富课外辅导形式
实施分层教学以后，A班级中的优秀学生具有较高的学习目标，C班级中的部分学困生在学习方面无法跟上教学进度。为此，教师只有在教学过程中建立合作学习小组，并将成绩优等的学生与学困生组成小组，在一定程度上可以起到优势互补的效果。同时，学校还可以开设学科特长班和基础班，并拟订好辅导时间、辅导地点和人员，保证辅导成效，有效地延伸分层走班制的教学效果。
（三）加大宣传力度
想要让学生形成良好的学习习惯和学习态度，就要在明确学生学习目标的同时，使学生形成良好的学习动机和学习理念，只有这样才能让学生形成更为良好的自我学习能力、自我管理能力等。分层走班制教学作为一种新型教育理念，现阶段虽然没有在全国各个中小学校大面积推行，但却已经得到了关注。根据相关研究表明，虽然上海、广东等发达地区现已经进行的部分课程的走班制教学课程实验且出现了一些问题，但是经实验结果表明，分层走班制教学是非常良好的教学模式。
四、结语
综上所述，分层走班制教学管理与传统的教学管理相比较，前者具有一定的科学性、合理性和可行性，其在一定程度上不仅可以弥补传统教学管理存在的不足，同时还可以帮助教师更好的教学和学生更好的学习。但分层走班制教学实验在一些方面依旧需要深入实践和探索，因此，教育工作者须要从理论层面加以总结和提升，这样可以更好地完善分层走班制教学体系，从而在提高中学生整体成绩的同时，促进其综合素质的养成。
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