当代教育管理的过程取向与特性

　　摘    要：　新时期下, 随着我国教育事业的蓬勃发展, 教育管理过程属于一种合作共享、有机互动和开放生成的过程, 其体现了当代教育的人性化、动态化、创造性以及创新性理念, 赋予了教育管理以活力和生机。本文主要针对当代教育管理的过程性质与特征进行分析和阐述, 希望给予我国教育领域以参考和借鉴。

　　关键词：　当代教育管理; 过程性质; 特征; 分析;

　　无论任何管理, 其都属于一种过程行为, 而管理目标也体现和生成在过程中。随着我国教育事业的快速发展, 教育管理的水平也不断提升, 而如何对待、理解和认识教育管理过程, 是实现管理目标、做好管理工作的核心以及关键点。在全新的历史时期下, 教育环境也出现了显着的变化, 教育管理呈现全新的形态, 相对应的是, 教育管理过程开始具有了新的特征和性质, 这些新特征以及新性质, 可以加深对教育管理的认识, 是教育目标、教育管理与教育结果三者关系的新理解, 是实现教育管理目标和价值的新设计和新思路。

　　一、当代教育管理的过程取向

　　结果和过程是教育管理的基本取向, 在以往的教育管理模式下, 结果是其所强调的唯一取向, 而过程管理更加关注管理过程, 并非单纯的关注结果, 其具有较强的取向价值。严格分析, 管理都是突出结果的过程行为, 但是当代教育管理与传统教育管理最大的区别在于, 引入了更加先进和符合时代发展的管理理念及管理手段, 将过程置于与结果同等的位置, 这是一种思维的转变和理念和更新[1]。

　　以往的教育管理是以结果为最终追求目标的行为模式和价值取向, 随着时代的发展, 这种管理理念与现代教育的本质背道而驰, 首先, 这种以结果为目的的管理模式忽视了过程的意义和价值, 导致管理过程与结果脱节;其次, 这种理念本身就是一种不合理的思维, 对于现代教育而言, 过程与结果位置同等, 甚至从某些角度来看, 过程要比结果更加关键;最后, 以结果为核心开展教育管理, 会突出教育的功利性, 而这种功利的教育行为, 与教育本身的价值和内涵并不相符, 例如当前, 一些学校为了片面的强调升学率, 而在考试成绩作为衡量管理的唯一标准, 进而导致学校内部出现急功近利的思想与行为, 对教育的发展带来严重的制约和影响[2]。

　　当代教育管理更加注重过程, 强调过程的意义和价值, 将育人作为唯一和最终的目标。同时, 当代教育管理关注过程也重视过程, 在行为活动中以过程作为导向的同时, 也并不否定和排斥结果, 结果自然的包含在过程中, 在强调过程中, 顺其自然的迎接结果, 而不需要过于强调结果。在教学管理、教师管理和学生管理方面, 过程也要比结果更加重视, 教育与其他事业存在本质的区别, 结果并不是教育的唯一属性, 甚至可以认为是教育中一种无关紧要的属性, 结果思维是一种对教育的误导和误解。

　　在现代教育管理强调, 如果在结果与过程出现冲突和矛盾的前提下, 需要保证过程的合理性和公平性, 不能为了追求结果而牺牲过程, 更不能为了结果而忽视过程。同时, 当代教育管理突出过程的理念也符合时代发展, 其关注过程中的表现、作为、责任以及投入, 体现了管理的统一性以及完整性, 促使教育回归常态和本位, 明确了教育管理的科学导向。

　　二、当代教育管理过程呈现开放性

　　当代教育管理过程呈现开放性, 但是这种开放并不是没有底线且绝对性质的开放, 其是相对于保守和封闭而言[3]。以往的教育管理具有明显的保守和封闭特征, 在该管理模式下, 教育者和被教育者都处于隔绝和封闭的空间中, 学生成长空间比较狭小, 并且学生与学生、学生与教师缺乏有效的思想沟通, 每个人都严格限定在自己的角色中, 形成了固化的行为模式, 各行其是、固守本分、互不僭越。每个人的行为方式和职责都是长久且固定的, 例如, 学生就应该学习、教师就应该教书、校长就应该管理, 每个人都泾渭分明、自成一体, 教育管理也就成为了各行其是的过程。

　　开放性是当代教育管理最显着的特点, 首先, 开放体现了管理者的观念和心态, 管理学认为, 管理者的行为和态度, 决定了管理状态和关系如何, 在当代教育管理模式下, 管理者的心态是开放的, 进而促使整个管理活动呈现维持性和开放性, 这种开放的观念是不带有任何成见的态度, 学生和教师可以平等的协商对话, 二者处于平等的位置, 而在不贬低他人、不妄自尊大的管理下, 能够发挥和调动所有人的积极性和潜能[4]。其次, 这种开放性突破了传统管理中的种种界限和阻隔, 超越了定式和传统, 打破了条块分割和内外区隔, 促使教师和校长、学生和教师成为了伙伴和朋友, 实现无边界和无缝隙的管理, 每个人都可以不再固守陈规和传统, 各种新方式、定式和陈规都是选择项, 每个人都有一定的自由选择权。再次, 当代教育管理可以吸收和接纳各种新鲜因素, 其并不是以冲突、对抗和对立的方式, 对处理出现在教育中的新鲜因素, 而是以吸纳和包容的方式, 促使新鲜因素成为管理批判和变革的力量。最后, 当代教育管理过程具有较强的透明度, 信息的互通和开放是管理的本质要求, 强调一切过程和行为都要在竞争、平等以及公开中进行, 每个人都有享受信息对称的权利, 都有监督和参与的机会, 突出了体现了教育管理的公正性和公平性[5]。

　　三、当代教育管理过程呈现生成性

　　当代教育管理过程呈现生成性, 更加趋向于对话教育, 对话具有较强的创造性和生产性。对话双方在交流和沟通中, 实现视界的交换与融合, 对个人的认知结构不断进行重建和改组, 是新理念和新知识的创造和生产过程。同时, 对话教育也具有一定的突变性和不确定性, 充满了大量的新因子和新要素, 这是当代教育管理与以往教育管理最鲜明的区别[6]。

　　这种生成性特点还处于不断的更新与转化中, 其包括以下三方面:第一, 知识转化为能力, 当代教育管理在强调以知识为核心的基础上, 注重培养学生的综合能力, 并且将这种转化贯彻于整个管理过程中, 注重帮助学生形成实践能力、应用能力、思维能力、理解能力、判断能力以及认知能力等;第二, 行为转变为意义, 管理行为包含了一定的意义, 并且以意义为导向开展各项管理行为, 这是当代教育管理的最鲜明特点之一, 在管理流程和管理形式上, 其实当代教育管理与以往教育管理并没有太大区别, 意义是二者最大的不同属性, 当代教育管理强调通过管理塑造精神与文化, 实现学生主体的可持续发展;第三, 管理转变为教育, 教育管理属于一种管理行为, 但是从本质分析, 其也属于一种潜移默化的教育, 当代教育管理提倡, 管理要与教育充分结合, 每一项管理活动都是具有意义和导向的, 一切管理行为只有以教育为理论指引, 才能实现高层次的教育目标和价值[7]。

　　四、当代教育管理过程呈现互动性

　　以往的教育管理更像机械过程, 仿佛工业生产流水线, 都是各个工作活动和环节的拼接, 类似一种程序和流程。但是教育事业具有一定的特殊性, 这种程序和流程属于与教育本质相脱离的中立、客观的过程, 让教育管理更加乏味枯燥, 成为压抑人和捆绑人的一种束缚[8]。

　　当代教育管理呈现互动性, 各个管理要素和环节之间属于不可分割的关系, 其具有不可搬迁、不可重复以及不可分解等特点, 每个管理过程都是具有鲜明意义、价值和功能的, 且都是无法取代的。同时, 当代教育管理过程属于一个整体, 构成这一整体的每个部分都有属于自己的功能和性质, 体现了创造性和生成性。

　　五、结语

　　总而言之, 随着我国教育体制的不断深化改革, 教育管理的作用和功能也更加重要, 当代教育管理体现了平等和民主的关系, 强调各个主体之间的相互融合, 共享合作是其重要特征, 符合我国教育事业的未来发展趋势。因此, 我国相关教育专业学者要加强对当代教育管理的研究, 进而促进我国教育的可持续发展。

　　参考文献：

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